【正文】 specific aspects of their jobs. Most researchers adopt the facet approach to measure satisfaction (., Job Descriptive Index [JDI。 Hoy amp。Warr, Cook,amp。自上而下的理論認為個人更傾向于在積極或消極的方式下有經(jīng)驗的和能做出反應(yīng)的事件，因此局部測量是首選。申請人需要為單一的滿意度測量完成 100個項目。單獨測量教師的情感不能完全分析教學(xué)滿意度。因此，我們認為首選的是全局方法來衡量與評估教學(xué)滿意度。最終不恰當?shù)暮显谝黄饡で镜慕忉尯徒Y(jié)果。洛克的定義經(jīng)常被其他研究人員用來引用（例如，何， 2020；霍伊和米斯凱爾馬， 1991；麥克米蘭， 1999；麥考米克及伊爾根， 1980； Muchinsky1991；魏斯和 Cropanzano， 1996；吳和沃特金斯， 1996）。 Schroeder amp。 Miskel, 1991。Wall, 1979]) because not only can the domains of contributing to teaching satisfaction be found, but the overall level of satisfaction is obtained through simply adding up all the domain scores. However, the facet approach has several methodological problems. Problems of the Facet Approach First, some researchers assume that the whole is equal to the sum of its parts. An example is the JDI, which sums scores of five subscales despite serious problems with this procedure. In fact, the JDI scale was not designed to be aggregated across the five dimensions. The JDI was constructed to measure five distinctively different areas. Furthermore, these five dimensions are only moderately correlated (.25 to .45。對工作的各個方面和生產(chǎn)的綜合反應(yīng)大家給出了一個總體的評價。這樣的調(diào)查很費時間 。正如哈特（ 1994）指出， “情緒反應(yīng)，然而，是唯一的一個組成部分，他也是需要考慮的認知維度的 ”（ 110頁）。簡單工作去評價工作滿意度可能不足以呈現(xiàn)一個真實、公平的圖片。此外，這五個方面只有適度相關(guān)（ ；肯德爾，虎林，1969）和至少五個代表因素。 我們定義工作滿意度是依據(jù)洛克（ 1969）提出的概念的，即工作滿意度為“用愉快的情緒評價自己的工作，作為實現(xiàn)或促進人的工作價值觀”（ 316頁）。 Puccetti, 1987。 Ma amp。 Smith, Kendall, amp。自下而上的理論認為，教學(xué)滿意度源自一個愉快和不愉快的時刻和經(jīng)驗的總結(jié)。 盡管 WJSS 提到的模型三個基本因素包含 14項滿意 /不滿意的兩個方面，解決了上面提到的兩個缺點，但是仍然還沒有在促進教學(xué)滿意度的一些方面達成共識，其中介于 3和 13（例如，考夫蘭， 1971；基姆和洛德曼， 1994；薩喬萬尼， 1969；斯米蘭斯基， 1984）。