【正文】 在一起。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學校的、社區(qū)的、國家的、世界的……）交流識字成果?！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。采用謎語識字讓學生感到小小漢字，奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于鞏固識字率。主要做法有：一、培養(yǎng)興趣，明確目的。實踐告訴我們，習作能力的培養(yǎng)是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養(yǎng)，激發(fā)學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。最后還要注重講評。3．延伸閱讀。常見的古詩文拓展活動有：1．以畫配詩。骨干教師（肖萍）：古詩在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。因此，新才的新教師是幸福的。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。再如學習“嘆氣”的“嘆”字時，學生會采用加一加的方法，一個口字加上一個又字，合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。充分利用學生的這一特點，創(chuàng)設出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學生的識字興趣。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。首先由我們呢教研組的各位老師結合自己的教學實際，談一談在識字教學方面的體會；然后結合上午。運用激勵評價，培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣。要開放課堂教學，促進空間及時間上的靈活性、學生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中進行體驗，學會創(chuàng)新，充分調(diào)動好學生的情感，提高學生的學習熱情。朗朗上口的兒歌既富有節(jié)奏感，又善意地提醒學生必須遵循的課堂常規(guī)。培養(yǎng)良好的唱游課學習習慣，將會對學生今后的音樂學習幫助很大。夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結的文化氛圍。轉換角色，培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣組織學生互批作文，讓學生與教師的角色發(fā)生互換，學生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學生在相互批改的過程中，會比較關心別人的文章，被批改者更會格外地關注評語，并籍此提升了寫作興趣?！笆┙讨?，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”?！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊?。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。下面是摘抄語文課程標準中闡述：（課件展示）課程總目標1 2年（低段）1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 關于作文評價的方式也比較單一，比如家長參與，文章發(fā)表，網(wǎng)絡互動都是很好的評價方式。很多教師把作文教學的力量都花費在指導上，當然，沒有很好的作文指導，學生也不可能寫出好作文。另外我們要善于挖掘教材的資源，比如課文的空白處，結尾的延伸處，生活的聯(lián)系處，文體的模仿等，都是練筆的很好契機。重大文，輕小文。那么方法不能不教，有人說學生作文不是教出來的，是自己通過練筆感悟出來的，要讓學生寫作有個性，就不能教方法。問題是我們重視作文興趣的同時，是不是也忽視了一些基本的訓練呢？新課改以后，小語界提出作文教學要尊重兒童的興趣，放手讓學生自由作文，提出“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。從聽課者的角度來看，這樣的活動作文，談不上是教學方式的穿心創(chuàng)新，但是，從學生角度上來看，確實給學生一種新奇的感受——原來作文也可以這樣學。言、行動。因為是自己研究的，是自己思考的，是自己選擇的，所以課堂教學很有個性。受傳統(tǒng)思想的影響，唯書唯上的觀念依然嚴重，甚至是不可動搖的。而我們現(xiàn)在，大多教師把作文的指導只局限在課堂教學上，由于教學時間的有限性課堂教學也就只能做到審清題目要求和激發(fā)寫作興后，就讓學生動筆寫作文。有的課堂教學不得不讓我傾媚和贊嘆。故此，我校就在本次教研會上確立了這樣的會議主題。教研活動發(fā)言稿開場白篇一啟明學校語文課改已經(jīng)走過了五個年頭了，大家對小學語文課程改革的認識不斷地加深，市級和鎮(zhèn)級小學語文教研室也組織了多輪的培訓，從課標解讀到教材培訓，從教學策略到教學評價，我們做了大量的工作，也開展了豐富多彩的教學研究活動，可以說語文課改的成績不斷走向輝煌。剛剛落下帷幕的全國第六屆閱讀教學大賽，分別在山西太原和湖北武漢舉辦的。今天我主要談談作為我們語文教師最擔心的一個課題——作文教學，對于以前我校教師所進行的作文公開教學，對于他們的獲得的成績我不敢說得太恭維，對于他們所授的作文課，我聽了以后也有了清醒的認識，可以這樣說，他們跨出了作文教學的第一步，是他們教學生涯中最難走的第一步，是他們獲得成功的一半。課堂是教學的主渠道，作文教學追求課堂教學的效率，力求在課內(nèi)完成教學任務，這是正確的，也應該遵守的。另外作文能力的提高在于多練筆，要多練筆，光靠課堂是不行的，教師一定要提供多練筆的契機。特別作文教學，年復一年寫著同樣的題目，學生厭煩，教師也厭煩。包老師先從背誦詩詞入手，揭示作文內(nèi)容，然后以秋天為話題，讓學生談秋天的感受。這節(jié)作文課，是教師獨立思考基礎上設計的作文教學，由于學生從未經(jīng)歷過這樣的課堂，學生的學習興趣非常濃厚。教學也是一樣，時常的調(diào)調(diào)口味，改變一下教學方式，可能就會收到一想不到的效果。主要表現(xiàn)為文不條理，句不成段，廢話連篇，甚至是不能表達完整的意思。我們已經(jīng)探討出來的方法，并且是有效的方法，為什么不教給學生呢？難道讓學生走了許多彎路，再回過頭來領悟方法就好嗎？什么是效率，就是在最短的時間內(nèi)，掌握大量信息，獲得最佳的學習方法，然后主動去獲取知識，這是才是有效的教學。通常還有不負責的教師，八個作文也可能沒寫全。比如，高年級作文教學課堂結構基本是：審清題目與要求——拓展寫作思路——編寫寫作提綱——動筆寫作——交流評議。怎么改作文，教學評價的起到反饋和規(guī)范的作用。以上，我分析了作文教學的現(xiàn)狀，下面我簡單談談關于作文教學建議：深入研讀課程標準。3 4年（中段）1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。5 6年（高段）1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。40分鐘能完成不少于400字的習作。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。批改吧，沒有實效。葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學生自己改文，是使學生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。學生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。組織學生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學環(huán)節(jié)中實施素質教育，全面提高教學質量的有效措施。如果單純用說教的方法進行，只會讓學生感到單調(diào)、枯燥，轉眼就忘。因為肢體語言是情感的表現(xiàn)。學生良好的學習行為習慣不是一朝一夕形成的，需要老師有計劃，嚴格落實，持之以恒，才能形成。總之，隨著新課改的進一步推進，音樂教師也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們音樂教師不斷的思考、探索和創(chuàng)新，課堂上言傳身教給學生一個良好的學習行為習慣。（一）《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣?！安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字，而且學習積極性也得到了相應的提高。教師要想方設法地保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。我認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。今天，我們教研活動的主題就是“交流困惑，關注成長”。古詩文的教學，要以“讀”為本，應體現(xiàn)“讀通”（讀準字音，讀通詩句）“品讀”（讀懂詩句，讀出意境）“賞讀”（讀出感情，熟讀成誦）這樣一個漸進的朗讀層次。如學習《望廬山瀑布》后，學生根據(jù)自己的理解畫一幅飛流直下的瀑布圖；學習《夜宿山寺》后，根據(jù)詩意畫一幅想象畫，比一比誰畫得與眾不同，并說說自己的畫。例如學完《送孟浩然之廣陵》后，讓大家再課外搜集有關送別的詩歌等，達到觸類旁通的效果。如“這個字用得很棒！”“能靈活運用平時積累的詞語。請問各位老師有什么好辦法來激發(fā)他們的識字興趣，并讓他們學得扎實？骨干教師（萬小玲）：“人生識字聰明的開始”，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能。因此我從故事、兒歌、古詩等學生感興趣的閱讀材料出發(fā)，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事、開闊視野，掌握豐富的知識，從而激發(fā)學生識字欲望。２．我做你猜(老師做動作學生猜字)。培養(yǎng)了學生觀察、分析、比較、聯(lián)想能力?？墒?，我覺得挺難的。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。其二，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中。其二，學生的需要。)。其三，聽課老師的收獲。其三，跨學校走班。家長開放日――讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學。在此，我代表小嶺小學的全體教師，對參加此次活動的各位領導、老師，表示最衷心的感謝和最熱烈的歡迎。”托爾斯泰曾經(jīng)說過這樣一句話：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習的興趣。我們今后主要圍繞以下幾個方面來開展了活動。利用光盤，學習特級教師的報告。二、充分進行研討，從更高的層次上來審視我們的語文教學。通過將零碎的語言文字列成表格式，使我們看到了現(xiàn)在語文考核評價的一些弊端，如一張語文試卷，從字、詞到句、段、篇，看似完整的，其實并不能真正代表學生的實際的語文能力。在一次又一次的修改中，在評課中，許多老師對教材是個例子有了更直觀的認識，這堂課對我校的語文課堂教學有一定的指導意義。組織各種語文實踐活動。，形成一支學習型、科研型的教師科研隊伍。首先，既然是學生，就應該做事，做學生應該做的事，不能掛著學生的名義，表面上是在學，其實根本沒有在想，在思，書拿倒了，腦子里僅是電腦游戲，既然是學生，就應該先做好本職工作。依據(jù)《語文課程標準》，小學語文教學第一學段識字與寫字教學的培養(yǎng)目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。剛才，______老師對這節(jié)課作了深刻的反思，下面我們就本次教研活動的主題，結合我們的教學實際，發(fā)表自己的見解。教研活動發(fā)言稿開場白篇九播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運.習慣是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時難于改變的行為或傾向。（二）認真看書的習慣。大多數(shù)同學 能根據(jù)老師的要求積極爭取發(fā)言，()力求作到敘述有序，有條有理。錯題更正。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。學生良好學習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項長期的、反復的、循序漸進的教學工作。的確，這是很多年輕的老師經(jīng)常犯的毛病，過分依賴教學參考資料，往往是還沒有完整的，沉下心來讀完課文，就開始比著教參備課。浙江省的語文教研員胡老師對我的課大加贊賞，還有河北省的語文教研員孔令凱老師幾次主動的來找我們交流，還說：“你這是屈居第二，有機會一定要請你到我們河北去講課！”為了這樣的目標，我會一直努力——責任落在肩頭，沒有理由，沒有退縮，竭盡全力，做到最好。通過近些年從家訪中了解到，在山區(qū)孩子的家長中，約占三分之一的家長希望自己的孩子能搞好學習，多學點知識；約三之一的家長對孩子的成長任其自然；還有三分之一的家長從內(nèi)心深處就不希望他們的孩子一心放在學習上，后怕孩子升學對他們帶來經(jīng)濟上的壓力，反而希望自己的孩子能早些外出打工，為自己減輕負擔。全校三個年級六個班，連同管理人員在內(nèi)，共22個教師，30歲以下的只有2人，其余的都在35歲以上，其中45歲以上的9人，占總數(shù)的41%，教師平均年齡超過43歲。特別是有些留守孩子，到了十四歲的年齡，便要一邊學會自己照顧自己，一邊還要替父母照顧好年邁的爺爺奶奶，這不僅在成長中缺少關愛，也會影響學習。《課標》提出：“對學生作文評價結果的出現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自身親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。未來社會要求人要成為一個全面發(fā)展的高素質的人,要學會學習,學會做事,學會交往,學會生存。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互改能夠使學生意識和體會到，自身在他人的評價下，以和他人在自身的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠遠超越作文批改自身，有利于提高學生的