【正文】 師：同學們認識了角，想不想做一個角？（想）（1）、師：請同學們拿出圓形紙片，這張紙上有角嗎？你知道怎樣才能折出角呢？試一試，玩一玩。（從學生的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，聯(lián)系實際尋找生活中的角，讓學生充分體會到數(shù)學知識就在我們身邊，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。師出示小黑板（分別是圓、長方形、正方形、三角形，每一個圖形都被遮住了一部分）讓學生猜一猜。發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里?！拷堑某醪秸J識教學設計思路 蘇教版角的初步認識教學設計篇二人教版二年級數(shù)學上冊第339頁、做一做及練習八第1~3題。生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。生3：組成一個角，這個孔不能少。〖活動一〗引入從復習導入新課師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？生：可以擺一個正方形。2023年角的初步認識教學設計思路 蘇教版角的初步認識教學設計(6篇)2023年角的初步認識教學設計思路 蘇教版角的初步認識教學設計(6篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。生2：不能組成一個角。師追問：與邊的什么有關，長短嗎？生1：不是剛才邊沒有變長?！驹O計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權(quán)交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成角的概念。一、情境導入，激發(fā)興趣。學生交流，師巡視。仔細觀察這些角，你知道一個角有幾個頂點，幾條邊嗎？（借助于現(xiàn)代化的教學手段，通過課件演示形象直觀的把角從物體中抽去出來，客觀地比較出角的相同點和不同點，降低了教學難度，有利于突出重點、突破難點。）動手做活動角師：同學們真聰明，不僅能折出大小不同的角，還能正確摸出有角的物體。練習八第2題（課件演示）下面的兩個角，哪個角大？哪個角小？練習八第3題（課件演示）（以闖關的形式進行練習，更能激發(fā)學生的參與熱情和積極主動性，使學生始終處于樂學、愛學的心理狀態(tài)。你們看到了哪些景物？問：看，在這些物體上，你能找到哪些曾經(jīng)學過的圖形？師：小明同學也有發(fā)現(xiàn)，聽，他發(fā)現(xiàn)了什么？問：你們發(fā)現(xiàn)角了嗎？角是怎樣的呢？揭示課題：今天這節(jié)課就讓我們一起走近角、認識角、研究角。為了把這些角看得更清楚些，我們把物體上的一些角移下來（課件演示角下移過程）標上角的標記，它們就成了數(shù)學上的角。歸納能力）（二）鞏固角的基本特征判斷辨析，再次鞏固角的特征師：課前我們欣賞了美麗的北太湖風景區(qū)，你們想去玩嗎？想去看美麗的油菜花海嗎？那必須通過稻草人的考驗才能順利到達目的地，小朋友們，你們有信心嗎？稻草人1：歡迎同學們來參觀油菜花海，請跟我來吧！稻草人2：小朋友們，我要先考考你們的判斷力。（設計意圖：練習設計遵守循序漸進的原則，富有層次。啟發(fā)：我們做出的角稱為活動角。問：現(xiàn)在你知道角的大小與什么有關嗎？生：角的大小與兩邊張開的大小有關。課件出示邊長不一樣的兩個角，問：這兩個角呢？哪個大，哪個小？怎么比？師：見證結(jié)果的時候到了。）師：同學們，最近油菜花海管理人員想在長方形油菜花地地里建一個兒童游樂場，如果割掉一個角把剩下的地用來建造游樂場，猜一猜，這塊地還有幾個角？學生先猜一猜，再動手操作，教師巡視。關于角的知識還有很多，課后大家可以繼續(xù)探究角更多的奧秘。還有兩條直直的線，我們叫做邊。（摸面、圈角、指頂點和邊）師：那這個物品的哪些表面有角呢？你能上來指一指嗎？師小結(jié)：我們從生活中的物品抽象出了許多數(shù)學角，希望大家以后也用數(shù)學的眼光觀察生活中的物品。初步建立角的概念。通過今天的學習，你有什么收獲？角的初步認識教學設計思路 蘇教版角的初步認識教學設計篇六冀教版二年級數(shù)學上冊第56～58頁《角的初步認識》。今天老師想和大家一起去數(shù)學的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識，獲得什么新本領，好不好？（課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。（從學生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發(fā)，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。（通過做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點