【正文】 科學興趣、質(zhì)疑探究精神。鞏固比較實驗的方法。(板書課題：凝結(jié))我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成。小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。這節(jié)課教師將和大家一起，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個小游戲開始。六、教學準備一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：教師準備：分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。體驗自主學習，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。建立初步的凝結(jié)概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。下面是小編帶來的小學科學說課稿模板一等獎萬能模板。使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，并且是有規(guī)律的，是能夠被認識的，促使學生更多關(guān)注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學態(tài)度。學生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經(jīng)過書籍，父母的教導可能明白凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。愿意合作與交流。七、教學過程《科學課程標準》提倡以提出問題猜想假設實驗驗證得出結(jié)論生活應用的基本模式展現(xiàn)資料。這就進入第二個環(huán)節(jié)——(二)提出問題，進入新課讓學生自我動手實驗，再匯報現(xiàn)象。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?學生可能有許多種猜想。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?實驗驗證教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。學生分組實驗，匯報實驗結(jié)果。)然后讓學生自行設計，進行知識遷移。(六)生活中的凝結(jié)教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內(nèi)，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等?！堪?、板書設計：凝結(jié)凝結(jié)：水蒸氣受冷→水五年級自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學技術(shù)對生活的影響等是學生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的切入點和生長基.教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風、雨的構(gòu)成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學探究活動。：能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣。出示土壤的圖片土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。第二課時(三)研討活動。)小學科學說課稿 篇3一、說教材《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。三、說教學準備：課件學生在課前每人收集35種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應該是更真實，更迫切，更得心應手。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。你熟悉的配料: 作用：你不熟悉的配料: 作用：孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。五、說板書設計結(jié)合各板塊的學習，通過對內(nèi)容與方法的歸納，教師的點撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學生加深對知識的理解和記憶。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導?？紤]到學生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學重點，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學難點。在此基礎(chǔ)上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程，應該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時激發(fā)學生的求知