【正文】 知道這是一只快樂的小青蛙”，問：“你們?yōu)槭裁凑f這是一只快樂的勇敢的小青蛙呢？”“小青蛙不小心掉到了一口枯井里，他不急不慌，在井里唱起了歌?！　∪?、說學(xué)法　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，以及遇到困難善于動腦的良好習(xí)慣。這篇課文是一個童話故事。學(xué)生通過這一堂課，切切實(shí)實(shí)懂得了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉。我沒有放棄字詞、文學(xué)常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預(yù)習(xí)里面。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己動手解決生字詞、文學(xué)常識。以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓他們學(xué)會感恩?！　。ㄎ澹┯?xùn)練遷移：歌頌?zāi)赣H　　本步驟要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的思維訓(xùn)練題，使學(xué)生的“思考”遷移成為一種“創(chuàng)新能力”。站在作者的角度上，這樣設(shè)疑：母愛是偉大的，作者的語言卻是質(zhì)樸無華的，作者對母親的那種感激、懷念之情是靠哪些語言得以表現(xiàn)的？學(xué)生通過閱讀大多都會將目光集中在這樣的句子上?！　∑肺墩Z言　　在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀的過程中，因勢利導(dǎo)出本文語言的第一大特色：善于通過人物的語言和行動，表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界?！　≈攸c(diǎn)閱讀　　母親是偉大的，她的偉大體現(xiàn)在文章字里行間，尤其是課文的第13段，是最令人感動的，也是最精彩的。變被動學(xué)習(xí)為主動研討。本文在學(xué)生了解作者、把握文章寫作線索、整體感知形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的重點(diǎn)閱讀及語言品味。在學(xué)生心目中首先樹立豐滿的人物形象，由此帶動其它教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備：上課前，準(zhǔn)備好兩首歌曲，一是閻維文的《母親》，二是毛阿敏的《燭光里的媽媽》，一首鋼琴曲《給母親的信》。調(diào)動學(xué)生的情感，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，去領(lǐng)略那血濃于水的親情則是本課教學(xué)難點(diǎn)。 因此，鼓勵學(xué)生參與課堂，說出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品樸素自然的語言應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而調(diào)動學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，加深對母愛的理解則是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。同時品味平實(shí)的語言娓娓道來所達(dá)到的真切感人，感召心靈的藝術(shù)境界，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和人生修養(yǎng)?！　《?說教材：　　《我的母親》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第一單元精讀篇目。在教學(xué)中，我將貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教育教學(xué)理念。領(lǐng)悟母親平凡中的不平凡，以及我念母之情蘊(yùn)含的淡泊名利，求真求純，博愛達(dá)觀，堅(jiān)韌奮斗，默默耕耘的人生志趣?！芭c每一位孩子共同成長”應(yīng)是每一位教師的座右銘，讓每一位學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)之中，讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)?！　×?說教學(xué)難點(diǎn)：　　職高學(xué)生語言表達(dá)能力的薄弱，為師生課堂的交流和溝通帶來了難度?！　≡诮虒W(xué)方法上，我主要采用導(dǎo)讀啟示——賞析探究——評價歸納——訓(xùn)練遷移四步立體的教學(xué)方法，通過重點(diǎn)賞析、朗讀品味、寫作體驗(yàn)等感受母子親情?！　∫岳斫饽赣H的形象為切入點(diǎn)　　塑造母親形象是本文的寫作目的，因此教學(xué)中以理解母親的思想境界，品質(zhì)情操，個性特征為突破口?！　“?說教學(xué)過程：　　本課教學(xué)擬用兩課時，教學(xué)過程由課前的傾聽母親和課堂上的走近母親——認(rèn)識母親——升華母親——歌頌?zāi)赣H——體恤母親五個步驟構(gòu)成。使學(xué)生一目了然本文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和提出問題，尤其是要發(fā)現(xiàn)和提出那些有思考價值的探究性的問題。為重點(diǎn)閱讀、語言賞析打下基礎(chǔ)。追求淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)的人生境界。　　以上語言品味是站在作者對母親描寫的角度上來分析人物形象的，對第三點(diǎn)語言特色：以樸實(shí)無華的語言表達(dá)濃厚的感情，我變換角度。老師適當(dāng)評價。正如歌中唱到：不管你走多遠(yuǎn)，不論你在干啥，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什么時候也不能忘咱的媽?！　∈紫龋邑瀼亓恕白灾?、合作、探究”的新課改精神。　　其次，我落實(shí)了“四基”。知識技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)都得到較好的落實(shí)。說課稿 篇2　　一、說教材　　《快樂的小青蛙》是語文社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第23課內(nèi)容?！　W(xué)生分析:這是一篇童話故事，教育意義深遠(yuǎn)，內(nèi)容淺顯生動，學(xué)生很感興趣，適合學(xué)生閱讀，學(xué)生可以借助拼音自能讀書，能初步了解故事大意?！　∫宰x代講法，讀中感悟法?！　?，自主識字　　A、同學(xué)們看黑板上的生字，把它們從書本上圈出來　　B、同學(xué)們四人一小組利用手中的卡片合作識字，看哪個小組最先闖過第一關(guān)?　　C、生字中你最容易記住的哪個字?你用什么方法記住的?　　，鞏固識字　　，整體感知　　A、請六個同學(xué)分自然段朗讀　　B、由同學(xué)對他們的朗讀做評價，誰是你讀書的好榜樣？為什么？你想對誰提建議？　　C、讀完課文你知道了什么？　?。ㄈ?、理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀?！　〈笙蟛研∏嗤芫壬蟻砹?，還夸了小青蛙一句，怎么讀呢？（生齊讀）　　想象：當(dāng)小青蛙坐在象鼻子上，他會對大象伯伯說什么呢？　　（四）、表演故事，深化理解。　?。ㄐ∏嗤埽┑艟铩?等朋友來救)　　（大象伯伯）聽見——救起小青蛙(夸他又聰明又勇敢)說課稿 篇3　　一、說教材　　教材分析　　我說的課是人美版義務(wù)教育教材小學(xué)二年級美術(shù)下冊第14課《做筆筒》。　　教學(xué)難點(diǎn)：裝飾設(shè)計(jì)的美感與創(chuàng)新。　　接著，課件出現(xiàn)4組筆筒圖片，同時把學(xué)生分成四個小組，分析、研究生活中的筆筒?！　。ㄒ陨系姆治觥⑿蕾p，讓學(xué)生了解到生活中的筆筒種類很多，構(gòu)造合理，實(shí)用美觀。　　最后拿出一個大個的筆筒，讓學(xué)生想一想怎么使剪刀、膠棒、尺子和各種不同類型的筆，擺放在里面不會很亂，拿起來還很方便？ 讓學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：筆筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可用2張長度適合的硬紙條穿插放在筒中即可隔出格子。　　介紹一下你的作品或你們的作品。　　亮點(diǎn)三：本節(jié)課結(jié)尾時，讓學(xué)生在自己喜歡的筆筒中插支筆，哪個筆筒中的筆多，這就是大家最喜歡的。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，如果將識字寫字教學(xué)與充滿情趣、理趣的文本相結(jié)合，是我進(jìn)行本課教學(xué)時所思考的問題?！　〗虒W(xué)過程：　　一、啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課　　聽說過神筆馬良的故事嗎？故事中馬良用神筆做了些什么？　　你們想不想要一枝這樣的筆呢？有一個小朋友，和同學(xué)們一樣，也想得到一枝這樣的神筆，那么他要用神筆來做什么呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)第23課《假如》。　　出示卡片：“良”?？凑n件演示，小樹的變化，體會小樹得到幫助后的快樂。）看“食”的39?！　⌒〗Y(jié)：用區(qū)別形聲字的形旁和聲旁來識字，也是一種識字的好方法。結(jié)尾處是省略號）怎樣讀？齊讀。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情?！　∏楦心繕?biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！　《?、初步感知，領(lǐng)悟文眼　　有了前面自己對索溪峪的認(rèn)識，我再向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點(diǎn)嗎?你能說說是從哪里找到的嗎?”學(xué)生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關(guān)注和對文本的整體感知。全國小語會理事長崔巒認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程?！　W(xué)生匯報(bào)第4自然段——動物野時，我又問學(xué)生：“為什么作者只描寫猴子呢?”學(xué)生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。第 24 頁 共 24 頁