【正文】 學創(chuàng)的學習中體驗成功。　　情感目標：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙?！　「形蚍磻?，三嘆“聰惠”　　理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。（學生練習說）　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。“為設(shè)果，果有楊梅”?！　煟涸劸褪前菰L，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文?！稐钍现印方虒W設(shè)計6　　學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證?！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮硖娲＃　×?、五讀（理解中學習運用）　　師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？　　（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）　　師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）　　師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）　　四、三讀（品味語言的精妙）　　師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女?！　∩核麘撌且粋€有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是“君”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。還有一個字音他們讀得也不一樣。　　師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確?！　煟合襁@樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？　　生：1．己所不欲，勿施于人?！　×⑼卣埂　“凑?9面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。重點點撥：　?。ǎ保?、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？　?。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男?，開玩笑，語言風趣幽默。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）　　強調(diào)：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”?！　。?、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來?！　≌埓蠹衣犅?，老師讀的與大家讀的有什么不同。” 體會小孩應答的巧妙。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。）　　對比句子：　　未聞孔雀是夫子家禽　　孔雀不是夫子家禽　　五、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）　　師：請大家看惠的解釋是？　　生：智慧　　師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。”　　請說說這個句子的意思。”　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”現(xiàn)在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力?！薄　≈攸c指導——　?、僮x懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；　?、谧x懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；　?、圩x懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”?！　≈攸c指導——　?、僦该f句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？　　②聯(lián)系上下文，學生講明句意。交流討論，互學釋疑　　3?！　∷摹⒔虒W準備　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。”公大笑樂。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。（師巡視指導）　?。场⑿〗M交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。）　　三、精讀講解，反復朗讀，明白寓意　?。?、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂?！　。簢瘲钍献樱艢q，甚聰惠?！　。?、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。精練得當?shù)恼Z言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。能正確讀寫“家禽”等詞語。教學設(shè)計應該怎么寫呢？下面是我為大家編寫的《楊氏之子》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。　?。?、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。）　　二、初讀課文，讀通讀順　?。?、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難?！　。?、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！痹蹅兿褥o下心來，默讀課文，結(jié)合我們以前學習古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。”　?。?、在這個聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？　?。丁⒖拙綖槭裁匆@樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）　　五、總結(jié)全文，拓展延伸　?。薄⒔裉?，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味?！薄稐钍现印方虒W設(shè)計2　　一、教材分析　　文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用?！　?．教師梳理主要問題，啟發(fā)學生帶著問題自主閱讀課文?！　】拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出?！薄　≈攸c指導——　?、僮x懂“此”的含義，說清句意?！　。?）朗誦全文?！　?．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文?！　∪?、精讀課文，理解文意?！保ò鍟簵蠲?孔雀）　?。?）“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎？（家里的鳥）　　（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）　?。?）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設(shè)果，果有楊梅）　?。?）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”?！薄　簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。　　小草要睡覺，請別打擾！　　草兒青青，何忍踏之！　　花草美，愛花護花人更美！　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。大家試讀，劃出朗讀時的停頓?！边@句話講的是？理解“甚”的意思。強調(diào)停頓和節(jié)奏。板書：孔雀）　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀?！爸疄橹?，不知為不知?！　煟合襁@樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。　　師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快?！盎荨惫糯ā盎邸?。　　師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人?！　煟菏前?，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。誰能解答？　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。　　師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。2．我班的張月十分聰明。　　師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”?！　∧芨鶕?jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。特別強調(diào)了楊梅?；卮鸬煤苡卸Y貌?！　。ㄕ?—4位學生背）　　師：大家一齊來背?！　〗虒W板塊　　板塊一：釋題導入，遷移運用　　板塊二：初讀古文，讀準字音　　自由朗讀，讀準字音　　學習生字，理解意思　　指名朗讀，掌握學情　　板塊三：探究停頓，讀通課文　　細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾　　借助注釋，探究停頓，讀通課文　　預設(shè)點一：孔君平詣其父　　引導學生明白“孔君平”是人名　　預設(shè)點二：孔指以示兒曰　　引導學生理解“孔”就是指“孔君平”　　預設(shè)點三：未聞孔雀是夫子家禽　　理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓　　再讀課文，理解意思，講述大意　　板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處　　預設(shè)點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。為設(shè)果，果有楊梅?！　《⒅贫ㄒ罁?jù)：　　對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎(chǔ)。　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思?！　。ǘ┤嘟涣鳎骸　。?）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）　　（2）質(zhì)疑、解難。　　五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙?！　≡俅畏纸巧氉x　　現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》?！　±首x課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧?！　〗虒W準備：多媒體課件　　過程預設(shè)：　　一、談話導入　　同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞罴液⒆訛樗麛[設(shè)了果品，果品中有楊梅。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。來，想讀的一起讀吧?！蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢？引導學生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！　?．學會生字新詞。)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。板書：楊氏之子（齊讀）　　這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》?！　〕鍪菊n文，指名讀。”　　請同學們再自由練讀，注意讀好斷句?！眱簯暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥荨Ａ曌饕弧堕_國大典》拓展閱讀教學設(shè)計《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(第一課時)《高爾基和他的兒子》教學反思查看更多 小學五年級語文教案　　三、 品味語言的精妙。　　棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！　　師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經(jīng)會背了?！妒勒f新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。我們的教學內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴展。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料?！稐钍现印方虒W設(shè)計11　　教學目標：　　有感情地朗讀課文，背誦課文。這時，查票員過來了，問馬克　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思?！　≌堃粋€學生讀課文，檢查字音?！薄　∩创笃聊挥泄?jié)奏地讀。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始?！　煟簽槭裁此f孔雀呢？　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。　　生：孔君平無言以對。　?。场€人背誦（時間允許）。　　德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。《楊氏之子》教學設(shè)計12　　一、教材分析　　課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章?！　“盐难晕膿Q成自己的語言講講小故事?！　〗虒W難點　　體會語言的巧妙性?！薄　⊥瑢W們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）　　二、初讀課文，讀懂大意　　導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》?！　≌f說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。”學生練習（齊讀）　　三、熟讀課文，讀懂故事　　請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起?！　∽ァ皯暋崩斫怏w會孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。雖然如此，總也不能不教。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有