【正文】 子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子?！? 環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意。這一場景與我備課時預(yù)想的差不多。 本課教學(xué)下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。 在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學(xué)生自主選擇。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。 一、注重教給朗讀的方法，促進學(xué)生自讀自悟。 四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，拓展延伸： 出示掛圖：你能一眼認出圖中的小伙伴嗎？從哪兒看出來的？ 在瑪莎的三個小伙伴中，你喜歡誰，為什么？板書：樂于助人 說一說：在生活中，你們幫助過你的小伙伴嗎？ 五、結(jié)尾： 今天這節(jié)課，小朋友學(xué)得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中能樂于幫助身邊的朋友，特別是像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今天的課就上到這里。指名讀這句話。 “維加一邊……一邊……”理解“真糟糕”，體會好長時間才能回家對瑪莎來說是很糟糕的事。 （一）采用多種形式檢查生字讀音。 初步學(xué)習(xí)１３個生字。低年級學(xué)生活潑好動，演活了小野豬?！碑嫵雠龅降睦щy；用“ ”畫出是誰來解決的；用“～～～”畫出怎么解決的。這時，教師激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？ （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。 《小伙伴》教學(xué)反思1 尤惠娟老師《三個小伙伴》第二課時的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，我認為這樣設(shè)計比按照課文的次序來教學(xué)效果要好得多。 我認為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個性化的自主探究的過程。因此，本課在設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的求知活動，讓學(xué)生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。 一、結(jié)合生活實際談話，揭示課題： １、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文（板書：小伙伴） ２、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？ 聯(lián)系學(xué)生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 （二）、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發(fā)生了什么事？ 三、研讀課文，初步理解感悟： 指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？指導(dǎo)讀出奇怪的語氣。認識省略號，體會其作用。 看到瑪莎沒有午餐吃，維加關(guān)心地詢問她，安娜善意地提醒她，安東又會怎么做呢？ （1）齊讀第八自然段。心理學(xué)研究表明：低年級小學(xué)生所處年齡正是語言和思維發(fā)展的黃金期?！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標點符號?！缎』锇椤愤@一課中，“糟糕”這個詞語是學(xué)生比較難理解的。同時，分角色合作表演朗讀調(diào)動了學(xué)生之間的互動關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。 一年級的學(xué)生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。在“問、讀、演、說”的過程中，幫助學(xué)生體會三個小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。這就是說，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。 另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。但對于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長和進一步發(fā)展。 “為什么呢？”我接著問道。 她站了起來。有的說我喜歡和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交伙伴。能做到嗎？”他大聲的說：“能！”這時同學(xué)們都和他交伙伴。我很著急。學(xué)生在讀的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生提出要求，體會好瑪莎的心情，體會好伙伴們七嘴八舌在說瑪莎時的快嘴模樣，讀出感情