小學六年級數(shù)學教育教學隨筆5篇(更新版)
【正文】 的名氣超過了羅素。 如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。本課的教學活動根據(jù)所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍?！酒啃W六年級數(shù)學教育教學隨筆 縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好?！ 〈送猓蠋熯€會通過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！ 〔簧贁?shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。那么老師采用了哪些提問方法呢？ 遷移性提問，提供思維活動的導向?！ 楸苊夂⒆觽冎皇钦f出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習慣——“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)該是這樣”。這樣由淺入深地引導學生體會生活中存在兩個數(shù)量之間的比的關(guān)系，在較為豐富教學的基礎(chǔ)上提高了比這個概念，實現(xiàn)概念的內(nèi)化。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力?！ 、鍖で笾R背景激起學生內(nèi)需 小學數(shù)學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗樵谖业膶W生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的。有的教師質(zhì)疑，讓學生提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎？有的教師認為，學生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，配合不了教學，既浪費時間又影響教學目標的實現(xiàn)，還談何提高教學效果？因而在實踐中，老師們大多不敢讓學生提問，一些人雖然也讓學生問了，但問歸問，教歸教，忽視指導，流于形式，久而久之，學生也就失去了問的興趣和勇氣。但事實恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學生被動地學習
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