【正文】 “唯”等詞語。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚(yáng)州。
　　教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風(fēng)景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。
　　學(xué)生２：舍不得離開。
　　教學(xué)用具
　　課件吟誦音樂
　　教學(xué)過程
　　一、課前播放《贈汪倫》
　　聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時(shí)與好友分別的場面。
　　請李然同學(xué)讀古詩，師評價(jià)。
　　孟浩然要在煙花三月前往揚(yáng)州，三月的揚(yáng)州會是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧！你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？
　　柳絮如煙、繁花似錦。提問吟誦。
　?、偕氉x；
　?、谥该x，指導(dǎo)停頓。
　　由這句詩你能體會到什么？
　　
　　
　　一詠三嘆
　　a看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)12 　　一、課標(biāo)相關(guān)要求
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。③積累一些有關(guān)描寫春天和送別的古詩句。
　　這首詩是誰的作品？了解李白嗎？來，介紹一下。從各個(gè)方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。
　　教法與學(xué)法：
　　課堂中采取“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中我力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情，培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)。咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。”
　　我非常重視讀在古詩教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進(jìn)行有效對話，領(lǐng)會詩句表達(dá)的情感。
　　過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
　　師：同學(xué)們在古代，因?yàn)榻煌ǖ牟槐?，人們一旦分別，相聚就遙遙無期，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩?！?br /> 　　師：是啊！千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。
　　出示古詩指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。
　　二、解詩題，知。
　?、?對全詩劃分節(jié)奏，進(jìn)行朗讀。
　　教師：能具體的說一下嗎？
　　學(xué)生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。
　　板書：
　　名樓送
　　⑶ 抓住“煙花三月”展開現(xiàn)象：
　　老師讓同學(xué)們說出“煙花三月的揚(yáng)州”是怎樣的一幅畫面呢？學(xué)生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機(jī)向?qū)?，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學(xué)生回答：沒有。
　　
　　一、緩解學(xué)生緊張氣氛 烘托課堂氛圍
　　同學(xué)們，與往常相比，我們的教師里發(fā)生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節(jié)課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來。
　　出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。
　　指讀、反饋。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　學(xué)會三個(gè)生字“孟、帆、唯”
　　朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)8 　　教材說明：
　　這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。
　　《賦得古原草送別》──白居易：
　　離離原上草，一歲一枯榮。
　?、?孤帆遠(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。
　　③ 送別的人物──故人。
　　２、解詩題：
　　⑴ 通過讀詩題你知道了什么？
　　⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。
　?。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。
　　５、師小結(jié)：
　　生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。
　?。?、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
　　９、生用自己的話說說這首詩的意思。
　　下：順流而下。
　?。?、再讀古詩，注意它的停頓。
　?。场⑴囵B(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思。
　　五、作業(yè)
　?。?、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。
　　指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。
　?。?、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。誰再來讀讀這句詩。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
　　3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。
　　師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。此處指元二。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧，從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映了當(dāng)時(shí)人們的一些思想、感情以及社會生活的復(fù)雜面貌。
　　三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
　　七、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？
　　學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
　　三、預(yù)習(xí)檢查：讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟、浩、陵、辭、 唯。
　　教學(xué)難點(diǎn)： 體會詩的意境。
　　五、拓展延伸
　　今天我們一起穿越時(shí)空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴。
　　男同學(xué),我們站起來送送孟浩然。
　　學(xué)生質(zhì)疑:
　　a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?
　　b、為什么又唯見呢?
　　讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)
　　過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?
　　背景材料:讓我們把時(shí)間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。
　　學(xué)習(xí)前兩句。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。
　　二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
　　引出課題:
　　過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。
　　從題目中，你知道了什么？
　　
　　教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？
　　古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。
　　教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌的內(nèi)容，體會的思想感情。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？
　　千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
　　,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。李白有一位摯友叫孟浩然。
　　題目中的“之”是什么意思?(解題)
　　廣陵是指揚(yáng)州。
　　B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)
　　煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。
　　過渡:如今又將面臨分別,這時(shí)候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時(shí)難別亦難,不忍別,終須別。
　　雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。
　　四、精彩回顧
　　滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。
　　體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
　　教師：制作多媒體課件?！拔鬓o”“盡”。
　　八、作業(yè)練習(xí)：
　　背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
　　二、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。
　　2 討論自讀作業(yè)：第1題：浥：悒濕潤。安西，指元二出使的地點(diǎn)。以尋常話語表達(dá)了蘊(yùn)藉無窮的感情?；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
　　第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。在教學(xué)中，努力調(diào)動各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會自然生成。
　　4．在兩首古詩對比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)?！爸钡囊馑际恰叭ァ保@種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。聽老師讀。
　　師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
　　3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
　　4．賞讀全詩，背誦全詩。這首詩完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點(diǎn)體會兩位詩人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同？
　　學(xué)生自學(xué)
　　學(xué)生匯報(bào)
　　1．指名讀這首詩。1 指名讀 2全體齊讀。
　　二、解題
　　黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
　?。?、小組合作學(xué)習(xí)。
　?、冗@首詩前兩句敘事，后兩句寫景。這就從方法步驟與培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。
　?。?、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
　　６、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。
　?。?、遇到不懂的地方怎么辦呢？
　?。?、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
　?、?看課文插圖，用心思考；
　?、?查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
　　⑶ 求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
　　惟見：只看見。
　?。?、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)7 　　
　　詩的語言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩時(shí)，要充分感受詩的語言的魅力。
　　
　　一、初步感受離別詩的情
　　１、喚起對離別的感受：
　　過渡：有過與人別離的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感受如何？
　?。?、學(xué)習(xí)古詩：
　　王維的《渭城曲》。
　?。场R讀。
　　⑶ 動態(tài)：
　?、?送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
　　六、延伸鞏固入詩境
　　１、過渡：
　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。又送王孫去，萋萋滿別情。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。
　　教學(xué)難點(diǎn)：
　　體會詩人的情感。
　　大組匯報(bào)詩意，其他人補(bǔ)充糾正。
　　大組匯報(bào)。
　?。?、說詩人：
　　生預(yù)習(xí)，知道本詩的是李白，學(xué)生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學(xué)過他的詩有《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》。
　　學(xué)生：孤帆、遠(yuǎn)影、唯見、長江、天際流
　　⑵ 孤帆、盡：
　?、?品“孤帆：
　　教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個(gè)小船嗎？
　　學(xué)生：不是。
　　教師：那僅僅是一江春水嗎？
　　學(xué)生：里面還有與好友依依不舍的感情。
　　學(xué)生會吟誦，養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
　　過渡：今天就讓我們一起走進(jìn)這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。請大家借助下面的注釋，然后用自己的話說一說它的大概意思。
　　“孤船”是誰的船？自古長江就是交通要道，江上來來往往的船只有許多，為什么詩人只看到了一只船呢？
　　師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼??！誰來吟誦這兩句詩。
　　結(jié)束語：同學(xué)們，離別是一段情，離別是一首詩，離別是一支歌，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。
　　師：三月是個(gè)鮮花盛開的季節(jié)，送別老友時(shí)站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
　　
　　想：你能不能體會到詩人那種因?yàn)槔嫌逊謩e時(shí)的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時(shí)的那種心情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。再依據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把品讀詩句，抓關(guān)鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計(jì)，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵