【正文】 把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。一、從初讀里靠近詩音?！驹O計意圖：讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。】，卻送不走他們之間的深情厚誼?！浚捍藭r此刻，你從詩中體會到什么？老朋友就要遠去他方，詩人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長 依依惜別??）（相機板書：依依不舍）《陽關三疊》）深情朗誦全詩。孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去?！驹O計意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。（板書課題、齊讀課題）【設計意圖：未成曲調先有情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。我布置的作業(yè)延伸度廣，可選性強。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。請一名女同學來讀，全體女同學讀?！?★理解感悟第二句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。如：百花爭艷，山清水秀……接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。3．讀出詩的節(jié)奏、韻味?！蔽宜谓痰膶W校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領悟較少。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權為了實現(xiàn)以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。學生齊讀課題。3．通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習慣。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。）板書：悟詩情六、作業(yè)：用剛剛學到的學古詩的方法，試著去自學以下幾首送別詩：《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。（全班齊讀）似乎比前面讀得有味道了，讓老師聽出了兩位友情深厚的詩人依依惜別的情緒。故人：老朋友。那題目里還有什么你不懂的嗎？ 比如“之”是什么意思？（去，到）誰能連起來說說題目的意思？（誰）在（哪）送別友人（誰）到（地點）。（3）我知道李白是在黃鶴樓送孟浩然。教學過程：一、題目入手板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白從題目你知道了什么？預設：（1）我知道這是一首送別詩。第一篇：四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計教學目標：學習本詩中“孟”“浩”“陵”“辭”“唯”5個生字，學寫“陵”字。學生：預習課文，并搜集相關資料。）（補充）黃鶴樓是三大名樓之一，是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。你們很善于從題目中掌握信息。說說你們的研究成果吧。板書：解詩意當我們懂得了詩的意思，再來讀讀。先指名讀，再齊讀。語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。（2）培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。2．以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發(fā)情感。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。誰來把題目的意思再來講一講？過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！【設計理念：愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受。，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？學生交流描寫春天的四字詞語。過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學生發(fā)揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。【設計理念：作業(yè)的布置也應有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學生做的熱情。目標預設：認識5個生字。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。今天我們所要學習的內容便與友情有關。）。】：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。質疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標提倡的順學而導的課程理念?！边@一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發(fā)揮想象，走進詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達到與詩人“同情共感”的藝術境界，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。中國是詩的國度，表達人間真情的詩詞有很多，請努力搜集整理?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文 以入情” 要使學生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。二、在細品中理解詩意。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”三、在想象內領悟情感。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。于是他輕輕地吟誦下這首詩。第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開課教案巢湖市城北小學 刁秀蘭【學習目標】１．借助教材注釋，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。人間最難舍的情就是“別情”。檢查自學情況?！拔鬓o”指向西告別，往東而去；４．借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩這詩的大概意思。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。送君千里，終有一別。賈至《送李侍御赴常州》謫在三湘最遠州，邊鴻不到水南流。數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦——鄭谷《淮上與友人別》柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠行人能很快適應異鄉(xiāng)的水土。４、唐人送別詩與月離人無語月無聲，明月有光人有情。閱讀中，應知人論世，品味甄別，準確感知其中意趣。李白，字太白，號青蓮居士。（屏幕出示生字）指名認讀識記生字，并口頭組詞。四、指導個性理解詩句。理解水天相接，遠遠看去，好像是消失在晴空里一樣。這與我們將要學習的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風格。對于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因為從來不曾看見大海、長江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無法想象“孤帆遠影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長江天際流”的感慨?！墩Z文課程標準》上強調：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和感情。通過“按節(jié)奏讀”，讓學生去感受古詩的韻律節(jié)奏美。）二、實踐對話，讓學生在對話中體悟詩情。當然，老師在設計問題時，得費心思，得緊緊結合詩歌的意境和詩情，這樣才能達到事半功倍的效果。