【正文】 本節(jié)課的內(nèi)容應該很簡單，知識點都是舊知，沒有新授的知識內(nèi)容，一節(jié)課足以結束本節(jié)知識。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 　　一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。本節(jié)課沒有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。 　　三、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化 　　在學生解決組合圖形面積時，重視把學生的思維過程充分暴露出來，讓學生認真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。這次的校內(nèi)公開課，讓我感受頗深。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況。注意復習和運用整數(shù)除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。 　　由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。 　　為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內(nèi)化。 　　改進措施；應讓每個學生都能有發(fā)言的機會。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關系也就有了一定的了解。 五年級數(shù)學上冊教學反思3 　　在數(shù)的領域中，學生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領域中的再一次飛躍。 　　二、創(chuàng)設情景引入課題，營造一個有利于學生開展問題解決的教學環(huán)境。 　　在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的， 　　但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置 　　就行了，計算沒有什么多大意思。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。 　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。為了讓學生充分意識到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學生的生活實際，綜合利用所學的數(shù)學知識來解決和分析問題，以此喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。讓學生獨立完成自己測量結果的換算。 　　不足；應照顧到全體學生。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出判斷的依據(jù)。 　　，降低學生學習難度。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。 　　。（如：） 五年級數(shù)學上冊教學反思8 　　一分耕耘一分收獲。讓孩子們感受學習組合圖形的必要性，也進一步引導學生關注生活中的各個問題，培養(yǎng)學生關注生活的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。雖然引導孩子們質疑可以使學生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進行合理的分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時間相處更多的方法，從而忽略個后進生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導致出現(xiàn)個各個相同分割的方法。 五年級數(shù)學上冊教學反思10 　　這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。本知識內(nèi)容，教材以呈現(xiàn)淘氣和笑笑調查全班所以同學在元旦上午10點的活動項目，并用統(tǒng)計表的形式記錄下全班活動情況。（請學生觀看書本上的表）從這張表中，你知道了什么信息嗎？ 　　學生在此次學習興趣濃厚，大膽發(fā)言，各抒己見。怎么辦呢？ 學生會做，但是不知道為什么這樣做的原理。為了再次鞏固學生對部分占整體的幾分之幾的概念，在學生提出分數(shù)數(shù)學問題后，我組織學生分小組活動方式，調查本班同學在元旦節(jié)活動情況。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預習在小組內(nèi)充分的交流，促進學生對知識的理解。通過操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。這與學生以前的數(shù)法有了細微的差別。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。一上課我先復習分數(shù)的意義。再讓同學們區(qū)分比較今天用到的三個分數(shù)，并觀察討論他們的不同之處。真正的教育不是告訴，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的。課堂語言表達不夠規(guī)范、準確。把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 第 18 頁 共 18 頁