長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文舍生取義教學(xué)設(shè)計(jì)三篇(更新版)
【正文】 一個(gè)有骨氣、有正氣的人，面對(duì)嗟來(lái)之食該怎么做？ 出示句子： 一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。 ?！ ≈该x句子。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心?！ ∩辔宜?，所欲有甚于生者，故不為茍得也； 死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。 2. 出示譯文，說原句。 讓我們?cè)冽R讀課題?！ ∧芙Y(jié)合教師的講解和課文的注注釋理解文意。試一試?！ 煟喝斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！ ∏裆僭屏一鹬杏郎?。同學(xué)們可以從你收集的成語(yǔ)當(dāng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)，最合適的。而如果反過來(lái)讓他以背棄道義來(lái)?yè)Q取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。請(qǐng)隨老師說一遍“詞語(yǔ)倒裝”。生：聯(lián)系生活實(shí)際?！ 這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)（孟子所要表明的觀點(diǎn)）是（舍生取義）。 再讀課文，了解大意?！ 煟何覀?cè)倏凑n文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思？ （說） 師：沒錯(cuò)，“孟子曰”，也就是孟子說。） 師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。“義”是一個(gè)永恒的話題?！ ≈攸c(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)舍生取義的內(nèi)涵。幾千年來(lái)，義字由繁到簡(jiǎn)，但內(nèi)涵去亙古不變。齊讀。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生?！ ∪?、 再讀課文，理解意思 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)？生答。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的?！ 〗虒W(xué)過程： 一、 游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣 同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語(yǔ)文了，你們一定積累了很多的成語(yǔ)，今天，我們來(lái)玩?zhèn)€成語(yǔ)接龍的游戲好不好？師：眉開眼笑。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容?！ ≈仉y點(diǎn)：理解文言文中虛詞的含義?！ 〗虒W(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。義是一個(gè)永恒的話題。齊讀課題?！ 。ǔ鍪韭嫞┎环ㄉ特湠?一己之私不惜坑蒙拐騙?！ r(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡(jiǎn)單，卻又多么不簡(jiǎn)單?！ ∏楦心繕?biāo)： 體會(huì)舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。（課件出示） 師：這么多成語(yǔ)中，你認(rèn)為這三個(gè)成語(yǔ)中分量最重的是哪個(gè)字？ 師：因?yàn)榱x，才不畏懼；因?yàn)榱x，才不容辭；因?yàn)榱x，才無(wú)反顧。（學(xué)生自由出聲讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。（讀得再堅(jiān)定一些── 讀得再壯烈些）同學(xué)們一齊再讀。也就是本文的中心論點(diǎn)。生：查工具書。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢？這是古漢語(yǔ)的特殊現(xiàn)象——詞語(yǔ)倒裝?！ 煟荷釛?mèng)~而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢？ 生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。 師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人？以下種種行為，你會(huì)想到那些成語(yǔ)？用上“義”字。 董存瑞舍身炸暗堡。在生與義之間，他們這樣做，也會(huì)這樣說。老師聽到了你們堅(jiān)定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來(lái)。篇三 教學(xué)目標(biāo)： 熟練、流利的背誦課文。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀?！ ∷?、熟讀讀文 理解文意 1. 認(rèn)真閱讀譯文，句句對(duì)照理解。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么？ 出示句子： 生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。他認(rèn)為人的本心是美好的，是善良的。 嘑爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也
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