與光明對話教案(更新版)
【正文】 人士）。有一學(xué)生這樣答道：“明明一邊用手摸著黃瓜、豆角，一邊咯咯的笑，可以看出她是多么的興奮！”我問，為什么會如此興奮呢？學(xué)生答：“因為明明本不知道這些東西，現(xiàn)在知道了！”我再問，此時你想說些什么？學(xué)生說道：“明明真是太可憐了，連這些東西都不知道，如果她有一雙好的眼睛，多好！”我又問，如果你看到明明在一邊摸，一邊笑，你會笑嗎？學(xué)生紛紛表示不會笑，反而會覺得同情與難過。 二、峰回路轉(zhuǎn)，“光明”再現(xiàn)。接著，我在黑板寫下“明明”兩個大字，“這名字是她的父母起的，知道這個名字的含義嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，圍繞父母的希望展開討論。我（雙腿殘疾）在一次次地買菜過程中結(jié)識了明明，善良心底升起一種人性的關(guān)愛與呼喚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 學(xué)生通過自讀，用筆劃出了描寫明明的語句。 “文本”——作為作者思想的載體，反映了作者的寫作目的。 此時的課堂，看似是師生之間的“對話”，實則更是學(xué)生與自己理解的對話，是對自己的否定與挑戰(zhàn)，更是一種人生觀、價值觀的引導(dǎo)。
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