與光明對(duì)話(huà)教案(更新版)
【正文】 人士）。有一學(xué)生這樣答道：“明明一邊用手摸著黃瓜、豆角，一邊咯咯的笑，可以看出她是多么的興奮！”我問(wèn)，為什么會(huì)如此興奮呢？學(xué)生答：“因?yàn)槊髅鞅静恢肋@些東西，現(xiàn)在知道了！”我再問(wèn)，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)道：“明明真是太可憐了，連這些東西都不知道，如果她有一雙好的眼睛，多好！”我又問(wèn)，如果你看到明明在一邊摸，一邊笑，你會(huì)笑嗎？學(xué)生紛紛表示不會(huì)笑，反而會(huì)覺(jué)得同情與難過(guò)。 二、峰回路轉(zhuǎn)，“光明”再現(xiàn)。接著，我在黑板寫(xiě)下“明明”兩個(gè)大字，“這名字是她的父母起的，知道這個(gè)名字的含義嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，圍繞父母的希望展開(kāi)討論。我（雙腿殘疾）在一次次地買(mǎi)菜過(guò)程中結(jié)識(shí)了明明，善良心底升起一種人性的關(guān)愛(ài)與呼喚?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)自讀，用筆劃出了描寫(xiě)明明的語(yǔ)句。 “文本”——作為作者思想的載體，反映了作者的寫(xiě)作目的。 此時(shí)的課堂，看似是師生之間的“對(duì)話(huà)”，實(shí)則更是學(xué)生與自己理解的對(duì)話(huà)，是對(duì)自己的否定與挑戰(zhàn)，更是一種人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。
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