【正文】 學(xué)生對現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力，導(dǎo)致練習(xí)、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學(xué)生審題、及閱讀能力薄弱，但已經(jīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索和交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文不僅能了解到冬天的濟(jì)南是個怎樣的“寶地”，還能激發(fā)對大自然的熱情，主動親近、接近大自然?！　。ㄎ澹┨蒙暇毩?xí)：　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學(xué)到的觀察方法。　?。ㄋ模┬〗Y(jié)。　?。╨）直接抒發(fā)感情?！　。╨）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠?！　∮懻摬w納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景?！　±首x第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景?！　§柟躺稚~?！　。?）溫晴。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容?！　?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：　　請一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！　±斫馔ㄟ^比較的寫法突出事物的特點?！　∵@一板塊的活動，是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度?！　∶鞔_：　　景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；　　景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；　　景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍(lán)，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機(jī)；　　景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情；　　景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境?！　∵@一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點，根據(jù)這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強(qiáng)化了對這個特點的認(rèn)識，這個環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動進(jìn)行的鋪墊?！　≡O(shè)計的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風(fēng)格?！　?，完成的課后修改?！　@些景物的描寫過程中，作者采用了一種怎樣的描寫順序?(找出表示順序的詞)　　從高到低——山上山尖山坡山腰　　通過剛才的賞析，同學(xué)們覺得我們能從這段中學(xué)到哪寫景的方法?　　師生歸納板書：抓住景物特征，寫景的順序，修辭運用，用詞的正確、虛實結(jié)合　　其實，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說的要抓住景物特征，注意寫景的順序和修辭運用之外，老師覺得還有一點非常重要，哪一點呢?(融入作者的情感，對景物的熱愛)　　補(bǔ)充作者經(jīng)歷及簡介：本文約寫于1931年間，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的?！　¤偅喊盐矬w嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。但如果一定要說最喜歡的話，那老師會選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。然而，它似乎是各種美的組合。第一題的設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)，對大自然的感情，與本課開頭照應(yīng)。對其他學(xué)生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用?！　?2)　　組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。對于修辭手法的辨析，采用替換法即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同，重點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：　　(1)組：甲　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，　　它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。同學(xué)們在評析的時候，特別要注意一些關(guān)鍵的詞語和句子。)　　假如你是導(dǎo)游，要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹　　先列講述提綱，設(shè)計一下導(dǎo)游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學(xué)生到班上給大家當(dāng)導(dǎo)游?！倍?，在北方人們的眼中一向是寒風(fēng)凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術(shù)大師老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意?！　?二)說教法　　本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規(guī)律，我把整個教學(xué)過程的主體部分設(shè)計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環(huán)節(jié)的“眼”?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。從本單元教材編排的意圖來看，學(xué)習(xí)本課，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握在《春》中所學(xué)到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“情景交融”的寫法。)　　教學(xué)重點，難點：　　重點：品味優(yōu)美的語言，　　體會本文運用比喻，擬人手法的表達(dá)效果，　　難點：學(xué)習(xí)寓情于景的寫法。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！　?此環(huán)節(jié)的設(shè)置尊重了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，加深對文章內(nèi)容和作者感情的理解，還能使學(xué)生的個性得到充分的展示，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學(xué)生的青睞，學(xué)生在點評交流時，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng)，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力。　　(讓學(xué)生選擇一個最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美，這種教學(xué)設(shè)計充分尊重了學(xué)生的差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式，不同興趣愛好的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。沒得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個深得上帝厚愛的濟(jì)南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬景吧!　　二、整體感知　　(聽范讀，思考問題)　　作者的眼中濟(jì)南的冬天總的特點是怎樣的?能不能用文中的詞來概括?　　溫晴　　濟(jì)南冬天的這個特點作者是通過哪兩種景物來體現(xiàn)的?　　山(4)水(5)　　三、文本研讀　　老舍先生抓住“溫晴”這一主線，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現(xiàn)了四幅美麗的濟(jì)南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個動聽的名字嗎?　　老師先來示范一下：第一幅圖主要寫的是陽光照耀下的小山，取名陽光朗照圖，其他三幅圖請同學(xué)來取?　　陽光朗照圖、薄雪覆蓋圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖　　四幅景物圖中你最喜歡哪一幅?　　過渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡?！　∵\用比喻，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍(lán)天鑲上了銀邊。作者就是抓住秀氣這個主要特征，通過一系列妙景來體現(xiàn)來突出?！　×⒆鳂I(yè)布置　　?！　　稘?jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)創(chuàng)意：　　研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處?！　∶鞔_：　　“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；　　“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；　　“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；　　“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；　　“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”?！　⊥ㄟ^“比同”，將學(xué)生對寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的層次?！　〗處熤v析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊?！　∈煜ふn文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。　?。ǘ┤昼娧葜v。　?。ㄎ澹┓侄卫首x課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請其他學(xué)生接力。　　學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)?！　。ㄊ┎贾米鳂I(yè)：　　背誦課文后半部分?！　。ㄈW(xué)習(xí)新課。　　朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景?！　±首x第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。作者先總寫濟(jì)南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟(jì)南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，水到渠成?！　W(xué)習(xí)者分析　　這個階段的學(xué)生剛從小學(xué)升初中，語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，對語文學(xué)科知識的領(lǐng)悟力和靈活運用能力略弱，學(xué)生閱讀理解答題能力有待提高。但對老舍先生來說，卻在北方的濟(jì)南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進(jìn)入老舍《濟(jì)南的冬天》去看一看。我們今天學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。”　　對比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學(xué)討論）　　a、指名回答　　b、教師總結(jié)　　c、齊讀（再次感受其中的味道）　　d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？因為那么暖和。）　　四、小結(jié)歸納　　在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適?！闭堈f說這句話里作者是抓住什么字來寫的？　　明確：妙　　我們一起來看一看到底“妙”在何處。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建色彩純凈美麗的藍(lán)天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。巧妙運用比喻、擬人，虛實結(jié)合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟(jì)南“溫晴”“是塊寶地”的總特點。同時，這個比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受?！　三分鐘演講]　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：　　請一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！　⒖迹禾鞖馍骄八　∑摺⒎治龅谝徊糠郑骸　?．問題設(shè)計：　?。?）濟(jì)南的冬天有什么特點？　?。?）用了什么寫法？　　2．學(xué)生思考（方法同上）?！　?．學(xué)習(xí)景物描述的方法?！　?．提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’　　討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境?！　。?）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。　?。?）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！薄　。?）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。Ａ類　　２．完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。　?。ㄆ溜@）思考：“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點？　　理清思路，明確重點。）　　追問：你能從文中再列舉幾句你認(rèn)為很美的句子嗎？　　師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內(nèi)容）　　想象畫面，用減字法讀課文?！　、谧蠲畹氖?。　　、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)?！　、乓蝗π∩健獪嘏?、慈善（比喻、擬人）　?、蒲┖笮∩健π?、秀氣（比喻、擬人）　　“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉(xiāng)景物的特點?！　《?、朗讀課文，感知文意　?。骸　±仙?924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。請你以導(dǎo)游的身份，向初來乍到的游客介紹一下濟(jì)南冬天的特征和景物吧。站在水邊慢慢往上看去，整個濟(jì)南像是一塊空靈的藍(lán)水晶。　　學(xué)生活動，評選“最美朗讀者”。你覺得哪一種分段方式更好？　　《春》用了三個比喻句，作為文章結(jié)尾?！　〉诙n時　　，品味文章的語言之妙。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠(yuǎn)山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟(jì)南躺在搖籃里享受母親的慈愛，當(dāng)然最溫暖不過了?！　。厍椋　』顒佣罕纫槐取　≌埬惚茸x三組句子，選擇其中一組說一說，哪個句子更好，為什么？　　，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？　　，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？　　，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄　。ㄗ洌┲┬〈迩f，小村莊的房頂上臥（鋪）著點雪。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調(diào)，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悅目的感覺。　　秋備：遺憾的是我現(xiàn)在做了教研員，上課的機(jī)會越來越少了，不能將自己的設(shè)計在教學(xué)中進(jìn)行檢驗。　　曹靜：大家好，我是曹靜。這才是《濟(jì)南的冬天》最關(guān)鍵的思考。體會景物描寫中融入的作者的