第2課古風(fēng)二首-茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿(長(zhǎng)春版九上)(更新版)
【正文】 進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。網(wǎng)]如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問題？很顯然，教學(xué)目標(biāo)必須明確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境。(2)★學(xué)生分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過了杜甫的《春望》，對(duì)其人其詩有初步的了解。④詩歌所具有的深廣的社會(huì)意義。比如簡(jiǎn)單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。③變教知識(shí)為教方法。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。教師相機(jī)點(diǎn)撥。“為”在這里是“被”的意思?！荚谶@部分，學(xué)生很可能會(huì)提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國(guó)憂民？”——根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時(shí)來說不可能實(shí)現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。[來源:.Com]他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì)，詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。（六）能力拓展：時(shí)間允許的話，可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇
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