語(yǔ)文中考總結(jié)發(fā)言稿(更新版)
【正文】 衣帶漸寬終不悔。并仔細(xì)組織和參加各級(jí)作文比賽，在溧陽(yáng)市級(jí)以上的作文大賽中，指導(dǎo)的學(xué)生獲常州市二等獎(jiǎng)以上四人，獲溧陽(yáng)市二等獎(jiǎng)以上數(shù)十人，并兩次獲得溧陽(yáng)市初中組唯一的組織獎(jiǎng)。陳志芳主任和錢麗麗用生活素材本和學(xué)生交心，用激情洋溢的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生沉醉，也讓我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生愛好的捷徑。建立尖子生檔案，發(fā)現(xiàn)他們不足之處，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并做好跟蹤記錄?！ ≈档媒榻B的做法： 充分發(fā)揮班級(jí)組，非凡是同班級(jí)同科老師的作用 這種作用主要體現(xiàn)在必要的時(shí)候，其他班級(jí)老師盡全力協(xié)助九班級(jí)，或者幫九班級(jí)出出主意，或者提供九班級(jí)需要的資料，比如20xx年中考說明出臺(tái)后，教研組長(zhǎng)利用語(yǔ)文組學(xué)習(xí)時(shí)間，組織其他班級(jí)的老師幫忙九班級(jí)研究中考的方向?；仡欉@三年、非凡是去年那一年走過的路，有一些做法是很不錯(cuò)的，也有一些需要我們加以改進(jìn)。 時(shí)刻關(guān)注尖子生。徐果紅主任閱讀課的大膽開設(shè)，作文素材的長(zhǎng)期積累，讓我們明白什么是作文的源頭活水。為此，我們初三語(yǔ)文老師竭盡全力，尋找分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)點(diǎn)，成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下： 作文教學(xué)采用“理論導(dǎo)航審題指導(dǎo)美文熏陶模擬寫作”的模式，授之以漁，穩(wěn)步推動(dòng)。?？吹綇埛f芳的早飯冷在桌上，也?？吹酵觖惾A、錢麗麗、李華放棄午間或放學(xué)后批作業(yè)或找學(xué)生談心的身影。老師的導(dǎo)入就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。 【現(xiàn)象二】隨意草率的課堂提問 在一次公開課中，盡管經(jīng)過了課前經(jīng)過的仔細(xì)的備課，但單單在提問的細(xì)節(jié)上還出現(xiàn)了一些“低效”、“無(wú)效”的提問。而恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶图记?，非凡是恰?dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)的把握，將直接影響提問的效果。老師背對(duì)大多數(shù)學(xué)生，只盯著那3位同學(xué)，只關(guān)注臺(tái)上，只關(guān)注討論時(shí)熱鬧的表象，忽略了臺(tái)下的大多數(shù)，忽略了討論時(shí)的“沉默者”，忽略了自己在討論中的角色。最初的學(xué)生的掌聲和老師的“你真聰慧”的評(píng)價(jià)，可能讓學(xué)生感到振奮，但，時(shí)間長(zhǎng)了，用的久了，學(xué)生習(xí)以為常了，就變得俗套了，學(xué)生感到厭煩的時(shí)候，這樣的鼓舞、表?yè)P(yáng)還有用嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差，甚至是錯(cuò)誤時(shí)，為什么不能直言、糾正，甚至批評(píng)呢？ 【現(xiàn)象五】“傾聽”遠(yuǎn)沒有形成師生的習(xí)慣 一位同學(xué)在緊張地回答著老師的提問，老師也在仔細(xì)地聽著學(xué)生的回答，仔細(xì)地檢索著學(xué)生回答中是否出現(xiàn)問題，但講臺(tái)下坐著的學(xué)生顯然游離在這個(gè)“緊張”的場(chǎng)景之外。事實(shí)上也是如此，聽過很多講評(píng)課，多數(shù)都是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，從第一題依次往下講，一節(jié)課講不完，下節(jié)課就接著講，不管學(xué)生哪些是都會(huì)的，哪些是大部分會(huì)的，哪些是少
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