【正文】 和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問題解決行為方式。第三部分 教學(xué)理念與策略文本與對(duì)話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。注釋：①趙麟，王承緒．杜威教育論著選(c)．上海：華東師范大學(xué)出版社，.②王天一，夏之蓮，朱美玉．外國(guó)教育史(上、下冊(cè))[M]．北京；北京師范大學(xué)出版社，.⑧靳玉樂．和學(xué)新．教育實(shí)驗(yàn)論CN)．重慶：西南師范大學(xué)出版社，．④[美]拉爾夫立足本國(guó)，就是要從本國(guó)的歷史傳統(tǒng)、政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)心理、地區(qū)差異以及教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有選擇性地借鑒外國(guó)先進(jìn)的課程理論和課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就是要善于從本?guó)的課程改革、課程實(shí)驗(yàn)的歷史長(zhǎng)河中去挖掘、提煉、升華，形成理性認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)課程與課程改革補(bǔ)偏救弊；發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，要注重三個(gè)結(jié)合，即課程傳統(tǒng)與課程面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化相結(jié)合，課程的國(guó)際化與本土化相結(jié)合，現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。第三，課程管理的民主化?！靶１尽苯虒W(xué)大綱主要是對(duì)課外閱讀和其他知識(shí)來(lái)源所提供的知識(shí)要求。1974年9月初，他們?cè)诒壤辗茽柕率薪紕?chuàng)辦了一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，旨在尋求一種新學(xué)校類型，讓不同社會(huì)階層出身的兒童享受教育機(jī)會(huì)均等的權(quán)利。課程實(shí)驗(yàn)關(guān)注課程同社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，追求課程的人文化或個(gè)性化。這一時(shí)期的課程實(shí)驗(yàn)往往與心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。⑧這次實(shí)驗(yàn)，不僅適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)對(duì)前蘇聯(lián)教育的需要，代表了前蘇聯(lián)教育實(shí)驗(yàn)的方向，而且使前蘇聯(lián)的教育、教學(xué)、課程水平上了一個(gè)新臺(tái)階。率先面世的是1960年美國(guó)物理科學(xué)研究會(huì)編制的高中物理課本—— PSSC物理，其系列教材還有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，補(bǔ)充讀物、教師用書、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)器具、教學(xué)用電影等。第二次課程實(shí)驗(yàn)高潮發(fā)生在反進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的浪潮中，它強(qiáng)調(diào)課程的高難度、高強(qiáng)度。然而步入20世紀(jì)，獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以重視，并產(chǎn)生了像杜威的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)、泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)等典型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中以泰勒所主持的工作最為顯著，成效最大。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教材中所使用的以既有知識(shí)為中心的教材和由這些教材所組成的學(xué)科課程，極力主張教材的源泉應(yīng)該是兒童自己的活動(dòng)所形成的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是本身的社會(huì)活動(dòng)”。一、三次課程改革實(shí)驗(yàn)的高潮20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)與教育改革、課程改革節(jié)奏趨于同步，經(jīng)歷了三次實(shí)驗(yàn)高潮。其目標(biāo)是打破以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)，樹立以杜威為代表的新的“三中心”(兒童中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心)，典型的實(shí)驗(yàn)有歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”中的課程實(shí)驗(yàn)，前蘇聯(lián)在20世紀(jì)20～30年代圍繞《綜合教學(xué)大綱》進(jìn)行的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)、“八年研究”中泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)，其中尤以芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)和泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)最為典型。胡克認(rèn)為芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校做的是“美國(guó)整個(gè)教育史上最重要的大膽的實(shí)驗(yàn)”。泰勒所總結(jié)出的這套課程編制原理，既是在八年研究中提煉升華的，同時(shí)又極大地保障了綜合課程的有效實(shí)驗(yàn)?！?0年代，世界各國(guó)政治上進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)上開始恢復(fù)，科技上經(jīng)歷了第二次科學(xué)技術(shù)革命，思想上科學(xué)主義精神重新抬頭，人們期待以工業(yè)革命時(shí)期實(shí)證科學(xué)的精神來(lái)拯救慘遭戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的經(jīng)濟(jì)。布魯納結(jié)構(gòu)課程論認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)”；④“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教育任何發(fā)展階段的任何兒童”；⑧課程編制上采用“螺旋型課程”，“螺旋型課程”具有連續(xù)性和發(fā)展性特點(diǎn)，既利于知識(shí)的掌握和鞏固，又符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展能力；學(xué)習(xí)論上提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教學(xué)上采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，以保障結(jié)構(gòu)課程的有效實(shí)施。實(shí)驗(yàn)的目的在于揭示教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的規(guī)律性。美國(guó)理科課程實(shí)驗(yàn)有布魯納的結(jié)構(gòu)課程論作理論支持，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。以小見大、由點(diǎn)到面的策略，使得第二次課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性明顯提高。封帕夫雷什中學(xué)是一所十年制鄉(xiāng)村學(xué)校，蘇霍姆林斯基從 1948年起擔(dān)任該校校長(zhǎng)直到去逝。課程目標(biāo)人本化必然要求課程結(jié)構(gòu)多樣化，課程管理民主化，課程實(shí)施科學(xué)化、藝術(shù)化。20世紀(jì)末期以來(lái)，經(jīng)久不息的課程實(shí)驗(yàn)高潮既是課程現(xiàn)代化對(duì)課程實(shí)踐的要求，同時(shí)又推動(dòng)了西方各國(guó)課程現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程現(xiàn)代化的進(jìn)程。(四)課程實(shí)驗(yàn)要有廣泛的社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)參與“八年研究”之所以取得成功，是與政府的支持，“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”、300多所大學(xué)、30多所中學(xué)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的參與人員密切配合、辛勤勞動(dòng)分不開的；布魯納的結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)，不僅有科學(xué)家、教授參與，還有中小學(xué)教師參與，不僅有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)的參與，還有政府部門的參與；贊科夫長(zhǎng)達(dá)20年的“小學(xué)新體系”的實(shí)驗(yàn)離不開前蘇聯(lián)政府的政策支持，財(cái)力支持，也離不開3干多個(gè)實(shí)驗(yàn)班的配合；日本的“社區(qū)課程”實(shí)驗(yàn)，假若沒有日本政府的推動(dòng)、社區(qū)的支持與配合，實(shí)驗(yàn)是不可能成功的；英國(guó)20世紀(jì)so年代的綜合課程運(yùn)動(dòng)、80年代的國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)假若離開了政府的推動(dòng)、推廣，實(shí)驗(yàn)就難以開展：“納菲爾德校本課程”的開發(fā)，離開納菲爾德財(cái)團(tuán)的支持是無(wú)法進(jìn)行的。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來(lái)。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：科學(xué)性可行性靈活性有創(chuàng)意。新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。F動(dòng)機(jī)——與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。必須遵循以下基本原則；1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。它作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。（二）扎實(shí)開展農(nóng)村建設(shè)用地復(fù)墾，提供有保障的地票來(lái)源。公開舉辦了47場(chǎng)地票交易會(huì)，年均交易地票3萬(wàn)畝左右，與重慶每年新增經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地規(guī)模大體匹配，地票市場(chǎng)平穩(wěn)運(yùn)行，價(jià)格調(diào)控在“城鎮(zhèn)發(fā)展可承受、農(nóng)民權(quán)益有保障”的合理區(qū)間。實(shí)踐中主要取得了四個(gè)成效：（一）守住耕地保護(hù)紅線。同時(shí)，通過(guò)提高土層厚度、改善土壤質(zhì)量等措施，確保耕地質(zhì)量達(dá)到規(guī)定等級(jí)。第二，支持農(nóng)村發(fā)展。已交易的地票中，70%以上來(lái)源于渝東北、渝東南地區(qū)，這兩個(gè)區(qū)域在全市發(fā)展中承擔(dān)著生態(tài)涵養(yǎng)和生態(tài)保護(hù)的功能，發(fā)展導(dǎo)向是引導(dǎo)超載人口轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“面上保護(hù)、點(diǎn)上開發(fā)”。地票作為有價(jià)證券，本身還可進(jìn)行融資質(zhì)押，同時(shí)也為農(nóng)房抵押評(píng)估提供估值參照，進(jìn)而提升農(nóng)村產(chǎn)權(quán)抵押融資能級(jí)。當(dāng)前，要把推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化擺在更加突出的位置，用好新型城鎮(zhèn)化這個(gè)重要抓手，更好發(fā)揮新型城鎮(zhèn)化對(duì)補(bǔ)短板、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生、培育新動(dòng)能的積極作用。第二，地票為進(jìn)城落戶居民處置農(nóng)村財(cái)產(chǎn)提供了路徑，助推重慶戶籍制度改革順利實(shí)施，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)、地隨人走。在市場(chǎng)引導(dǎo)下形成的這種土地資源配置格局，符合“產(chǎn)業(yè)跟著功能定位走、人口跟著產(chǎn)業(yè)走、建設(shè)用地跟著人口和產(chǎn)業(yè)走”的區(qū)域開發(fā)理念，有利于推進(jìn)區(qū)域發(fā)展差異化、資源利用最優(yōu)化和整體功能最大化。第三，地票復(fù)墾后，農(nóng)村建設(shè)布局優(yōu)化，農(nóng)地相對(duì)更集中連片，便于統(tǒng)籌利用，有利于引導(dǎo)農(nóng)地流轉(zhuǎn)，提高農(nóng)地規(guī)?；盟?。復(fù)墾宅基地生成的地票，純收益按85:15的比例分配給農(nóng)戶和集體經(jīng)濟(jì)組織。地票為退出農(nóng)村建設(shè)用地提供了有效路徑，在城鎮(zhèn)建設(shè)用地剛性增加、耕地減少的同時(shí)，相應(yīng)收縮了農(nóng)村建設(shè)空間和規(guī)模，使用地結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)逐步回歸到世界城