【正文】 自主合作、探究學習是高效課堂的關(guān)鍵物理課程標準指出:“在教學中，應(yīng)注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識等。其次要了解學生原有認知基礎(chǔ)。聽課老師可以自由走動，想聽就聽，想走就走。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。教師：⑴主演→導(dǎo)演；⑵經(jīng)驗→科研；⑶現(xiàn)成→生成；⑷師長→朋友；⑸老師→學生。3今朝比勤奮，明日論英雄3今日艱苦，明日幸福3陽光總在風雨后3我不流淚，但要流汗。2讓法制的觀點滲入每個學生的心田。1遵守紀律，勤勞儉樸。校風：求實創(chuàng)新教風：循循善誘學風：自主學習校訓：尊師愛生我想知道為什么，我能知道為什么。在課堂教學中，各科老師做到面向每個學生，不放過任何一個差生，不放過任何的獨立學科，而且能夠跟蹤檢查。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。五、“三清運動”與驗收制度有學習疑問這是最正常不過的事情，“三清”運動是解決這一難題的關(guān)鍵，“三清”：即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。這是以自主學習為根本的教學改革。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。洋思注重校園文化教育。違反學校規(guī)定的學生在校時間，罰；未達到學校規(guī)定的作業(yè)測試要求的，罰；未按學校規(guī)定開足音、體、美、史、地、生、勞等課程的，罰。嚴抓細管洋思人認為，要確保整個初中階段教學常規(guī)全程管理優(yōu)質(zhì)、高效，就必須始終抓住薄弱環(huán)節(jié)，不斷過細地做好內(nèi)化工作。同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學美化功”。自1991年以來，該校學生入學率、鞏固率、合格率和優(yōu)秀率已連續(xù)十年居泰興市首位，其中入學率、鞏固率、合格率始終為100％，成為江蘇省初中成功改變落后面貌的典型之一。山東省最貧困的“魯西南”地區(qū)，有個聊城市，市轄茬平縣城東十公里左右，有個鄉(xiāng)級初中杜郎口。教師按部就班，一切萬事大吉。５、學洋思和杜郎口要持之以恒。二、洋思的管理特色狠抓全面質(zhì)量管理：堅持三全原則，做到抓全面、全員、全程管理，把教學教育工作的每個環(huán)節(jié)都納入學校規(guī)范化管理的軌道。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。他們還嚴格落實教學責任，實行教學循環(huán)制，促使每個教師站好崗，把好教學質(zhì)量關(guān)，有效地避免了教學管理上“鐵路警察各管一段”的不良現(xiàn)象。洋思的寄宿生早晨5：40起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒所有同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣，3000多名學生 20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉且有條不紊。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好?！昂蠼獭保壕褪菍W生在先學過程中，教師通過巡視，準確掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學”中出現(xiàn)的問題。宿舍管理人員人要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。該校不分快慢班。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對子。1奮斗創(chuàng)新，不屈不撓地追求。2學校無小事，教師無小節(jié)。3學會用和平方式解決矛盾與沖突。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。七、課堂教學六環(huán)節(jié)預(yù)習交流：學生交流預(yù)習的成果。學生活動量：35分鐘上（優(yōu)），30分鐘下（良），29分鐘下（一般）教師備課：寫學生在課堂上的表現(xiàn)學生的表現(xiàn)要求：積極舉手，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。一、了解學生、因材施教是高效課堂的前提首先要了解學生個性。課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是我們引導(dǎo)學生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動、心情愉快地學習。保證達到課堂預(yù)定的教學目標。四、用愛感化一切孩子是高效課堂的核心教育的真諦就是一個字“愛”。總之，要把課堂交給學生，著力激發(fā)學生在課堂中的主體作用，構(gòu)建以學生的發(fā)展為本，以技能訓練為主線，以提高課堂效率和效果為目的的課堂教學模式。在他們的課堂上，只有“自學、展示、反饋”，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解。針對我校而言，我們面對的是小學生，年齡小，沒有自學的基礎(chǔ)，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實施于實踐中去的。沒有違法亂紀的學生和老師。也正是這樣的環(huán)境，才使“沒有教不好的學生”成為可能。先學后教，當堂訓練。這一具體的做法是蔡校長親自總結(jié)的經(jīng)驗。適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復(fù)地責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設(shè)法把學生教好。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。現(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設(shè)計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。有的學校設(shè)立“青藍工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計劃等。現(xiàn)在有些學校雖然每周學校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。都是學校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。把學生學習的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。角）。（2）編制錯例法。預(yù)習課中教師的作用：編制預(yù)習提綱。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的 提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！老師要搜集好預(yù)習疑難。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規(guī)律。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。（一）反饋課上的作法采用相鄰?fù)瑢W不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。全班同學做的是兩個題。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。（四）備點評語通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏。（五）培養(yǎng)學生們多方面的能力。13日赴江蘇洋思中學學習, 參觀了學校的校園文化建設(shè), 聽了一節(jié)語文課, 10:35分在報告大廳聽了報告。如校園內(nèi)標牌:“課堂的 生命力來自于對事件和事實的感受與體驗。走進教室,若不是教師戴?；?根本就找不見教師在哪, 每一位教師都把自己融入到學生中去,教師放下了師道尊 嚴, 用民主開放的行動去開啟學生的智慧?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應(yīng)該努 力的一個方向,那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱 情。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百,升學率百分之百,鞏固率 百分之百。正是有這樣的環(huán)境,才感染塑造了今日洋 思的新秀。,獨創(chuàng)的模式。、周周清、月月清。他 們承認差異,但他們堅信,這種差異是一種可開發(fā)的資源, 只要提供必要的學習指導(dǎo)和基本的學習條件,幾乎所有學生 都能學好。6。洋思人的觀念 是“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫,每一個學生都能教好”在這樣的 信念支配下,洋思人不放過每一個基礎(chǔ)差的學生,扎扎實實 地做好每一個學生的教育工作。他的三個子 女,上小學時成績都是中等偏下,唯一的女兒小學畢業(yè)時成 績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。這是洋思中學的課堂教學模式, 也是洋思中學的核心經(jīng)驗,先學就是讓學生自學。洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo),他們急學生之所急,想 學生之所想。這一切是洋思中學 的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗,無私奉獻的必然結(jié)果。到了中高年級嘗試、探究,逐步放開。這里教師真正成為 “導(dǎo) 師” ,為學生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是 在了解在傾聽。來自于情不自禁,豐富活躍的猜想與假設(shè)。此次學習使我們能與全國課改先進學校進行了零距 離的接觸,感受頗深,意義深遠。良好的語言表達能力和書面表達能力?！保ㄋ模W生的預(yù)習課，好比跳一跳，摘桃子。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。四、數(shù)學課中的新做法（一）我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預(yù)習一節(jié)，展示一節(jié)。（三）反饋課上的三個目的檢測。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。拓展在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。（7）一題多解的不同點與相同點。二、上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位（一）數(shù)學展示課展示什么我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。老師要做好預(yù)習指導(dǎo)。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。45176。45176。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預(yù)習——展示——反饋。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準備，學校不怕“亮丑”。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。一般說來，每個教研組既有有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。課后學生復(fù)習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習資料和練習冊。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師