語(yǔ)文教學(xué)金點(diǎn)子(完整版)
【正文】 起背誦這一段話。師：概括得好！生：五彩繽紛。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。師：說(shuō)的真好。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。我們?nèi)諒?fù)一日的努力著，孩子們的責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)了，曾經(jīng)在試卷左側(cè)的祖國(guó)山河一片紅如今變?yōu)榱艘黄R的小對(duì)勾。但是對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的好壞直接牽制著我們的心。所謂量變向質(zhì)變的飛躍，我想就是如此吧。如果小檢測(cè)或者是考試中出現(xiàn)基礎(chǔ)題目的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的學(xué)生不僅扣除個(gè)人分?jǐn)?shù)牽涉了小組的利益，而且作業(yè)量也會(huì)加重。每一次作業(yè)，每一次考試我都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行反饋。沒(méi)有一個(gè)老師不是兢兢業(yè)業(yè)的在做自己的工作，每一位老師不希望自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出類拔萃，認(rèn)真對(duì)待每一天的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一次考試。他們必須知道自己在做什么，一定要對(duì)自己的每一個(gè)行為負(fù)責(zé)任。作業(yè)有分層每一次作業(yè)和試卷，我都要給學(xué)生反饋。檢查合格后，反饋給學(xué)生?？梢詫?duì)優(yōu)秀、進(jìn)步生加分鼓勵(lì)，或者展示在光榮榜上。換位思考以后，我真的覺(jué)得這些學(xué)習(xí)成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生需要的不是呵斥和指責(zé)，而是我們抓住他們的每一次進(jìn)步，去提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到自己是有價(jià)值的。（板書(shū)：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）樣的（）色”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：石榴紅。生：檸檬黃。生：香蕉黃。讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）師：感情很充沛。楊琴2010年11月15日第三篇：語(yǔ)文教學(xué) 金點(diǎn)子2 金點(diǎn)子交流有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽(tīng)不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽(tīng)不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。三析。搜集與課文有關(guān)的文字圖片資料。為了調(diào)動(dòng)全班的積極性，課堂提問(wèn)時(shí)，我有意讓平時(shí)預(yù)習(xí)能力差的學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信。二、每次上課之前，我就問(wèn)問(wèn)孩子一些生活中的常識(shí)問(wèn)題，以激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。孩子們對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力較差，學(xué)習(xí)的積極性不是很高；家長(zhǎng)中不配合并且難溝通的比較多壓力比較大，可工作還要干，我也只能是迎難而上了。剛進(jìn)入這個(gè)班級(jí)上語(yǔ)文課時(shí)，我一下就蒙了。從作業(yè)抓起開(kāi)學(xué)伊始，我要求孩子們準(zhǔn)備4本筆記本：聽(tīng)寫(xiě)本、作文專項(xiàng)本、摘抄本、日記本。我也知道，記日記靠的主要就是自覺(jué)，學(xué)習(xí)本來(lái)就已經(jīng)吃力的孩子，作業(yè)還完不成，日記就更沒(méi)時(shí)間了。孩子們的笑容，家長(zhǎng)的認(rèn)可，帶給我們教育工作者的，是下學(xué)期的不敢懈怠，是無(wú)論前面的路有多難，都要微笑面對(duì)孩子們和家長(zhǎng)們，是要拉起這無(wú)數(shù)雙手，一起向前！一直向前！。反復(fù)進(jìn)行，抽重難點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。（1）摘抄每
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