【正文】 級管理”的體制而被排斥在城市的教育體系之外,他們?nèi)胱x城市的公辦學校需交納高昂的借讀費和贊助費,或者只能進入條件低劣的打工子弟學校,無法享受和城市孩子同等的受教育權利。農(nóng)民工的不穩(wěn)定性，導致其子女受教育的不穩(wěn)定。這種情況直至2003年發(fā)布《國務院辦公廳關于做好農(nóng)民進城務工就業(yè)管理和服務工作的通知》才有了轉(zhuǎn)機。國家對農(nóng)民工子女進城就學問題的規(guī)范,開始是在1996年頒發(fā)的《城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年就學辦法(試行)》中體現(xiàn)的。但現(xiàn)實情況卻是城市中的中小學數(shù)量很有限，難以完全滿足這一群體的就讀需求。我國義務教育體質(zhì)城鄉(xiāng)分割，影響農(nóng)民工子女教育。許多地方在計算經(jīng)濟發(fā)展總量或列舉政績的時候，基本上是以本地常住人口作為基數(shù)。25％的家長認為學雜費用收費較高，%的人提出有學校收取借讀費或贊助費且費用偏高。農(nóng)民工進城務工具有就業(yè)不穩(wěn)定、住所不固定的特點。第二篇：農(nóng)民工子女教育問題農(nóng)民工子女在城市受教育現(xiàn)狀：在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女在受教育權利上仍存在一些問題。此外，農(nóng)民工子女往往存在很強的自卑心理，性格大多內(nèi)向，不容易與同學和老師溝通。據(jù)估計，全國現(xiàn)有流動人口已超過1．3億，約有300多萬農(nóng)民工子女面臨受教育的問題。當時絕大部分的人都從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那時候工業(yè)還沒出現(xiàn)。即使到了清代有所萌芽，由于其規(guī)模很小，也不可能有“農(nóng)民工”的產(chǎn)生。目前農(nóng)民工子女教育問題：1．農(nóng)民工子女輟學現(xiàn)象嚴重，相當一部分農(nóng)民工子女得不到相應的教育機會，被迫或主動放棄了受教育的機會。由于農(nóng)民工子女介入城市和農(nóng)村這兩個群體之間，他們無法短時間內(nèi)適應城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村；孩子因為父母的流動性大頻繁轉(zhuǎn)學，使一些農(nóng)民工子女錯過了最佳受教育的時期。對農(nóng)民工子女發(fā)出的100份調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，%的孩子是在家長先行安頓好后再到城市的，%的孩子是與父母一起住，并有穩(wěn)定住房。在我們的調(diào)查中，%。按照現(xiàn)行標準，農(nóng)民工子女不管上什么學校，都是要交費的。如果增加了農(nóng)民工的子女教育，既要增加財政投入的支出，還要拉低已經(jīng)被人為高估的教育水準，影響到部門的政績和形象。盡管城鄉(xiāng)分割的義務教育體制在對農(nóng)民的問題上存在著不公平現(xiàn)象，而且也需要在推進城鎮(zhèn)化過程中和實行農(nóng)村稅費改革后逐步加以解決。同時城市農(nóng)民工子女轉(zhuǎn)學時面臨高額“擇校”贊助費的問題也使很大一部分人不得不做出輟學的選擇，從而失去了再進入學校學習的機會。其中的部分條款,明顯地反映了包括農(nóng)民工子女在內(nèi)的城鎮(zhèn)流動人口子女與流入地的城市居民子女在教育機會上的不平等性。文件明確要求,保障農(nóng)民工子女接受義務教育的權利,要求流入地政府采取多種形式,接收農(nóng)民工子女在當?shù)厝罩乒k中小學入學。城鄉(xiāng)教育差距以及來自城市的歧視偏見。根據(jù)國家的有關規(guī)定,進城農(nóng)民工子女在公辦中小學接受義務教育,在繳費、教育教學、評獎評優(yōu)、入隊入團等方面與當?shù)貙W生一視同仁。有些教師因為利益驅(qū)動,對借讀生的學習放任不管,導致農(nóng)民工子女在學習起跑線上就輸給城市孩子。這個年齡段未成年人的心理容易趨向偏激逆反。同時配套改革與戶籍制度直接相關的制度，淡化包括勞動就業(yè)、子女入學、住房分配、社會保障等政策規(guī)定中對戶口的特殊要求，逐步剝離在“城市戶口”這一身份標簽上附著的一系列不合理的社會福利，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口的主體平等。首先請看我錄制的一段視頻，向大家呈現(xiàn)的是哈爾濱市一個農(nóng)民工聚集區(qū)的環(huán)境及一個孩子的夢想。升入初中后，借讀費有所增加（忘記具體多少了）。另外，國家政府對于農(nóng)民工子女教育問題嚴重性估計不足，導致相關政策法規(guī)的滯后性?！稗r(nóng)民工子女，你的課桌在哪里”等報道見諸各媒體，媒體的集中關注使得農(nóng)民工子女的教育問題在新世紀初期涌現(xiàn)出來。而在北京等人口眾多，教育資源極不均衡的城市，僅僅是取消了“借讀費”這個稱呼（改稱“贊助費”等其他名號），高門檻依舊存在（特別是重點中學），差別對待依然很明顯！《綱要》中對于“參加升學考試與城鎮(zhèn)居民享有同等待遇”這條規(guī)定，已經(jīng)在黑龍江省等四省市進行試點。第二代農(nóng)民工的數(shù)量絕不在少數(shù)，已經(jīng)成為城市青年的重要組成部分。從最初的“限制”到后期的“差異化對待”，再到現(xiàn)在的“人文主義”。NGO（非政府組織）的作用則是彌補縫隙。它開展活動的方式是招募優(yōu)秀的大學生擔任志愿者，依靠成熟的項目帶領農(nóng)民工子弟學校的孩子進行城市體驗、心理成長方面的公益活動。農(nóng)民工子女教育問題，成為現(xiàn)時期中國義務教育新的難點和薄弱環(huán)節(jié)，如何認識和解決農(nóng)民工子女教育問題是我黨現(xiàn)階段最重視的問題，亟待引起各方重視和盡快解決。（二）農(nóng)民工子女教育存在的問題1．心理問題突出。他們的文化基礎較差,所采用的教材版本往往不同,不同的教學進度、不同的教學方法以及不同的學習環(huán)境導致流動兒童在學習、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應的現(xiàn)象。3．制度創(chuàng)新問題：我們當務之急，是有質(zhì)量的教育公平。他們不只是缺少父母看管的孩子，他們是這個時代的孤兒。培養(yǎng)隊員的高度社會責任感、團隊協(xié)作精神與社會交際能力，學習一些實際應用知識。回往住處后，我們開了一次會，實際上是進行一番討論，最后得出結(jié)果：因為本次我們的實踐主題是關注留守農(nóng)民工子女教育問題，因此了解孩子們的生活背景十分有必要，所以我們決定我們的第一站是赴往各鄉(xiāng)村，了解當?shù)氐纳顮顩r、發(fā)展狀況。由于炎熱，五天的教學不免辛苦，但是我隊隊員與同學們?nèi)匀粓猿?，最終完成了教學計劃。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用等問題直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。而那些沒有去外地的孩子放假則更是處于沒人或少有人管的狀態(tài)。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。對策及建議:，完善學校教育，構建學校監(jiān)督網(wǎng)絡。必要時應可能多地回家看望孩子，與孩子進行面對面的情感交流。我們不愿用“留守兒童”這個冰冷的稱呼來定義他們，他們?nèi)耘f是一群純真善良，永遠都充滿激情的孩子。是的，我們的物質(zhì)生活遠遠超越他們，但我們的精神生活卻遠沒有他們充實。本該是被父母疼愛關懷的童年時代，他們卻不得不獨自留在家中，忍受著孤獨寂寞與苦難生活。要加大農(nóng)村義務教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。臨時監(jiān)護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使的部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。在和村民們聊天時，我們知道了這些孩子在家里做完作業(yè)后就是看電視，或者和其他的同齡孩子玩。在城市經(jīng)濟發(fā)展水平要遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展。但是其中有一幕令我們感觸很深，很多同學沒有來領成績單，原因是一放假他們就去了父母打工的所在地，這不免讓我們再次想到留守農(nóng)民工子女在農(nóng)村不是幾個幾十個，而是一群，他們是弱勢群體，他們需要關注。第二天（7月2日）：早上8點我隊就出發(fā)了，我們就近選擇了一個村作為考察點，經(jīng)過一番長途跋涉終于到達了目的地，可是一路的所見所聞令我們大為吃驚?，F(xiàn)轄2個居委會，15個村，總面積74平方公里，其中耕地面積42200多畝。孩子是未來、是希望，他們更關乎農(nóng)村教育和社會進步。（四）.作為大學生，我們的行動作為21世紀的大學生，我們要努力回饋社會，造福社會，因此，我們應盡自己的最大力量參與到關愛農(nóng)民工子弟的行動中來。家庭能否提供良好的學習環(huán)境和學習上的幫助對學生適應性有顯著影響。因此，他們無法在短時間內(nèi)適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式。農(nóng)民工的子女們，無論