【正文】 創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學(xué)生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學(xué)生就能通過實踐理解角的知識。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們相信：一旦學(xué)生明白了數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，并能運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題。三、教會學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)興思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是要把學(xué)生從生活中剝離出來，使之成為一個不食人間煙火的人。其實，有教學(xué)經(jīng)驗的教師都明白：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中往往來自教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)。然后從眾多的發(fā)言中總結(jié)出一種最簡潔、最有效的解決問題的方法。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考問題的思維方式以及接收問題的能力肯定千差萬別。這種思維能力只要是個正常人都能培養(yǎng)出來。教育的過程不僅是傳授知識的過程，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，為培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才打好良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維就是人在思考問題時有別于傳統(tǒng)和與眾不同的能站得更高看得更遠(yuǎn)的一種思維方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和具有前瞻性分析解決問題的能力為目標(biāo)。使每位學(xué)生都意識到自己是可塑之材，自己有創(chuàng)新之能。因此，要想避免這種消極局面的發(fā)生。再用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生思想中的閃光點，并給以鼓勵。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談?wù)涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)觀念、注重教學(xué)創(chuàng)新，樹立良好的創(chuàng)新意識，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建良好創(chuàng)新情景來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如對于內(nèi)接三角形的概念，有的學(xué)生很容易理解錯，這時教師可以給出學(xué)生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學(xué)生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學(xué)生會容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個三角形，此時教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學(xué)生通過實例探究，就會加深對其的理解。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。明確了什么是創(chuàng)造力。設(shè)計研究方案有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計研究方案。在教學(xué)活動中，我一方面以自己的專業(yè)知識，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始。五、研究效果轉(zhuǎn)變了教師的觀念。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。因此要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。同時要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、思考，勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自己能看到、能做到的，鼓勵學(xué)生自己去看、去做、去創(chuàng)新，長期堅持，學(xué)生良好的習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。所以在教學(xué)過程中教師要從教材內(nèi)容的挖掘上、組織教學(xué)的形式上、教學(xué)方法的選擇上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的探索欲望，使學(xué)生積極思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。小學(xué)生往往喜歡教師這個人而喜歡上他的課，因此教師應(yīng)走下“師道尊嚴(yán)”的圣壇，放下架子，把微笑帶進(jìn)課堂，把愉快還給學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，用真誠的愛心與學(xué)生交朋友，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，給予他們熱情的鼓勵和幫助，建立互相尊重、互相信任、平等的師生關(guān)系。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而且動手操作符合兒童由直觀動作思維－具體形象思維－抽象邏輯思維的思維發(fā)展規(guī)律。鍛煉學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。比如：教學(xué)“長方體表面積的計算”時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學(xué)生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準(zhǔn)備的學(xué)具。從而使學(xué)生獲得有效持續(xù)的發(fā)展。整個教學(xué)過程向?qū)W生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機(jī)會。4）......學(xué)生是有創(chuàng)新潛能的，他們喜歡標(biāo)新立異，喜歡當(dāng)眾說出不同的見解。例如在教學(xué)正方體的認(rèn)識時，可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方體，通過動手操作自己發(fā)現(xiàn)正方體的特征。要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解。二、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新意境，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情只有入境，才能生情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”、“一題多變”、“巧解妙算”等都有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)活動中注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法去分析解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材——教材僅從數(shù)學(xué)教學(xué)課本上看，其每一章、每一節(jié)甚至每一頁上的內(nèi)容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此教師在教學(xué)時，一定要精心謀劃，