【正文】 主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個故事。再讀詞語。他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。第一篇：大松樹和小松樹教學(xué)反思大松樹和小松樹教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：老師對學(xué)生的評價語言有點(diǎn)單一。我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。小松樹和大松樹教學(xué)反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。教學(xué)反思：本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。（5）分不同形式朗讀。相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。展示評析。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進(jìn)行表演朗讀更好。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。要多查資料，靈活運(yùn)用。孩子一看便知是大松樹高。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力?；蛟趯W(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。小松樹和大松樹教學(xué)反思13這篇課文是一篇擬人的寓言故事。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。上課時，精心的設(shè)計每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。三、做小松樹知錯就改在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點(diǎn)。二、成績反思。ldqu。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。合作探究amp。人們都說，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。在誦讀中享受閱讀的樂趣。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。”其次是巧用表情圖，加深情感體驗。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。實際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。你呢？學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。指讀，其余生評價，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。一、聽故事、看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個簡單的動作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會好點(diǎn)的。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。在誦讀中享受閱讀的樂趣。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思5《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。時間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗，導(dǎo)致amp。rdqu。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：，具有較強(qiáng)的可操作性。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。小松樹和大松樹教學(xué)反思15本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點(diǎn)。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。小松樹和大松樹教學(xué)反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有