【正文】 的內(nèi)部管理體制，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為孩子喜愛(ài)和向往的地方：建立留守兒童檔案，隨時(shí)掌握他們身心變化的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，了解他們?cè)诩业那闆r，以便及時(shí)幫助、督促監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)：組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情：發(fā)動(dòng)教師、團(tuán)員、少先隊(duì)員和其他學(xué)生對(duì)留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，減輕他們的心理壓力。(2)安全防衛(wèi)問(wèn)題對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。單親監(jiān)護(hù)人無(wú)論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)放在讓孩子吃飽穿暖、不出事上，重養(yǎng)輕教，重身體輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。主要特點(diǎn)：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。二是監(jiān)護(hù)人精力不夠。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。(2)變革學(xué)?，F(xiàn)有的教育模式重新配置現(xiàn)有的教育資源，變革學(xué)?，F(xiàn)有的教育模式。一是下發(fā)通知，要求各村委會(huì)定期組織留守兒童及其在家監(jiān)護(hù)人員參加暑期法制教育課，由法制副校長(zhǎng)重點(diǎn)宣講《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關(guān)法律常識(shí)。監(jiān)管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監(jiān)管能力和有效的監(jiān)管手段，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)缺乏安全感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、厭學(xué)、游戲成癮、逃學(xué)、早戀等問(wèn)題。家校團(tuán)結(jié)幫助留守兒童獲得代替父母的社會(huì)支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學(xué)習(xí)利用這些資源，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。隨著城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，學(xué)校的集中辦學(xué)。住校學(xué)生一般是周一來(lái)學(xué)校，到周末才回家一次，甚至有些學(xué)校月底才回家一次。如到圖書(shū)館看看書(shū)，看看電視。接受教師的指導(dǎo)，因?yàn)榉磐韺W(xué)學(xué)生回家的時(shí)候，也是留守兒童最想家人的時(shí)刻，有了這些活動(dòng)，他們就會(huì)盡情地玩，忘掉一切。第四教會(huì)留守兒童，學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)情緒自控，克制自已：學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人。有些兒童在家嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，事事好高、好強(qiáng)、好勝，如有些同學(xué)因某些小事，吵架、打架無(wú)法解決時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該好好教育他們改變他們的壞毛病，轉(zhuǎn)變他們的不良思想。讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，人間的真情。甚至近年來(lái)，城鎮(zhèn)的很多下崗職工下崗后也紛紛涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市打工，將孩子們交給自己的親戚或朋友照料，這類(lèi)未成年的特殊群體稱為留守兒童。遇到失敗挫折,沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),極易喪失自信心，久而久之，便產(chǎn)生一些明顯的心理問(wèn)題。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向，使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。而對(duì)于那些父母雙方均外出打工的家庭來(lái)說(shuō)，首先孩子也要自己照顧家里，使得本身沒(méi)有時(shí)間來(lái)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，再者被留在家里的監(jiān)護(hù)人大多是祖父輩，由于自身文化狀況的影響等，也不能幫助孩子輔導(dǎo)孩子的功課，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)往往跟不上。他們很清楚自己的處境，父母離家進(jìn)城后，由于他們過(guò)早的體驗(yàn)到生活的艱辛，所以他們事實(shí)上比非留守兒童更渴望學(xué)習(xí)，我這里主要談的是留守兒童存在的問(wèn)題，便不予多說(shuō)。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。社會(huì)方面首先，要加大宣傳力度, 充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等手段動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。再者，加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度, 壯大關(guān)愛(ài)留守兒童的工作隊(duì)伍, 讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。因此, 必須解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。（3）父母不在，學(xué)校和家庭之間缺乏良好的溝通，使得學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去關(guān)愛(ài)別人。留守孩子存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。促進(jìn)學(xué)校的管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。久而久之，他們就懂得和學(xué)會(huì)一些為人之道，處事之法，改變自己，朝著正確、健康的方向發(fā)展。留守兒童，不同的年齡段，學(xué)段，他們的生活也是不同的。每個(gè)學(xué)生的一言一行，一冷一熱都