【正文】 知識培養(yǎng)能力的`目的。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。要把“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。只要引導(dǎo)得當，學(xué)生可能比老師想得全面。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復(fù)習(xí)時教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。當堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中。四、反饋練習(xí)說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。否則，師生就無法正常交流。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與重難點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：教師應(yīng)該采取先進的教學(xué)方式。設(shè)計好師生交流的有效對話。激勵是師生交流的助推器。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)重難點為主。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。平時教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯的。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻?！皩W(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。對練習(xí)和當堂達標題的操作“學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。二、多元互動，合作探究在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲?？傊八牟教骄拷虒W(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。吃透教材是教師推行“四步課堂教學(xué)法”的立足點?，F(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。在縣教研室的同志來聽課指導(dǎo)時，給我指出了這一點，我開始了反思?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。檢測時，作業(yè)都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是把課前交流和導(dǎo)課有機結(jié)合。第三步：品讀句段，探究文意。這兩環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。教師在教學(xué)中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學(xué)的隨意性。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。而是說不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因為課堂的實際教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。課前我還是有許多細節(jié)沒考慮周全，學(xué)生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了?！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索”!四步教學(xué)法心得體會7我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進行認真的反思，并在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實踐之心得記錄如下：一、出示教學(xué)目標教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進行討論，合作設(shè)計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計每堂課的教學(xué)目標，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標基本做到一致。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的39。比如，有圍繞知識點的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際去選擇設(shè)計。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個問題：有效地設(shè)計檢測題首先習(xí)題的設(shè)計非常重要，當堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點。抓好知識過手，做到每課有檢測。師生互動交流是教師向全班學(xué)生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會“找水源”進行喝水?！缎抡n程標準》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。今天，我想結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家共勉。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點的記憶。為封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的下學(xué)習(xí)寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學(xué)法?！罢f”實質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。四步教學(xué)法心得體會三：四步探究教學(xué)法心得體會 （1412字）四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。特色和深深的個性烙印。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。訓(xùn)練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實踐中被廣泛地推廣和運用。而應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活掌控。課上下來之后，大大出乎我的意料。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行“說”的訓(xùn)練。三是讓學(xué)生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當；④進一步弄清用什么樣的語言表達。互評互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。作文、評改作文。然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓(xùn)練。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以提高、調(diào)動其他學(xué)生；全班講評之前，要把所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進行講評。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認識、再提高的過程，是對學(xué)生進行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上進行的。（2）說——口頭表達。為改變這種封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學(xué)“四步五自”作文教學(xué)法。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學(xué)生，沒有正確估計學(xué)生的情感和理解能力，給學(xué)生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長時間等等過于程式化，框框化。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學(xué)習(xí)。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。而不是單純的“學(xué)會39。課后還要進行跟蹤。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)重難點為主。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。激勵是師生交流的助推器。設(shè)計好師生交流的有效對話。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意