【正文】 驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。幼兒的學習與發(fā)展是在多樣化的活動中實現的，要根據需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。對幼兒在園生活的環(huán)境進行分析，以幼兒發(fā)展和實現課程目標的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關系。審議和優(yōu)化活動的指導策略。有些地方活動很多，但是目標重復。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。要發(fā)現原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當前表現和現行課程方案進行對照。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。教師往往沒有找到互動的合理理由。對于前一階段的分析，我們發(fā)現了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。以往我們相當多的幼兒園習慣于用現成的課程方案，課程建設工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。大家都在重新設立目標，課程目標需要根據現實現實狀況，分解指南目標，尋找相應的內容，確定課程內容，實現游戲化。是一個教育質量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發(fā)展。要有觀察的意識，掌握觀察的方法。要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學習特點與過程。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內容方法和策略。提升教師的課程設計、實施和評價能力。教師要因地制宜。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。關注生活的教育價值 關注生活是重要的教育理念。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現。讓孩子能投入到生活中去。將各種活動有機結合起來。尊重平等合作為基本原則。指南是家園合作的基礎。同時關注同伴小團體和學習過程。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。孩子在創(chuàng)作過程中實現“我們”感，實現對環(huán)境的認同。轉變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。邀請大班進行田埂設計。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。讓兒童的學習和發(fā)展讓孩子自己看得見。不要有所選擇性的呈現孩子的作品。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應了兒童眼中的幼兒園空間。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。基于我們內心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現各個維度上均衡的發(fā)展。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。密集的記錄方式呈現不同的觀察經驗。紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。符號支持起到重要作用，往往被忽視。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經驗，回應幼兒的經驗狀態(tài)。第二篇：幼兒教師課程游戲化專題培訓昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓心得體會珠街鄉(xiāng)比此村完小——羅云志2017年12月14日至15日，我很榮幸參加了昌寧縣星榮幼兒園組織的昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓。教師是學生學習活動中的引導者，在平時的教學活動中，學生會以老師為基準，老師的能力決定著學生的發(fā)展，如果一名老師沒有過硬的專業(yè)技能，問其然不知其所以然，便不能教書育人，也不能稱之為合格的教師。這些內容貫穿于幼兒一日活動的進餐、入睡、盥洗、戶外活動等不同的活動中。2017年12月16日第三篇：課程游戲化培訓心得《課程游戲化》培訓心得有幸我園請來了南京市鼓樓幼兒園園長崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦的實驗園,是中國第一個幼兒教育研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。在轉變的過程中，我們還要會進行記錄，反思接著改進。記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？虞永平：我認為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉楹我岷侠碇笇в螒?？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業(yè)化水平。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。第五篇：課程游戲化訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈把課程游戲化看成一個質量工程記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現了游戲的作用。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化?！毒V要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務就是“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經驗。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動開展好，更要把幼兒一日里的各項活動都開展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學習、鍛煉、提高、發(fā)展。3至5歲的孩子自我保護意識差，我們在平時一定要注意培養(yǎng)安全意識。感受非常深刻，心得體會如下：一、加強自身的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。過度放大教師，就有可能輕視兒童。關注兒童的不同層級的符號表征?；氐交顒邮液?，應支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。幼兒園區(qū)域設計策略 以建構區(qū)為例兒童與建構區(qū)的關系了解各種建構材料的性質，力學、