【正文】 和培訓(xùn)結(jié)合起來，會不會讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。因為軟件工廠的研發(fā)過程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個是點，一個是面?？傁牒⒆討?yīng)該運用兒歌音樂較好，其實，節(jié)奏感較強，幽默風(fēng)趣的流行音樂仍是孩子們最感興趣的。報告分兩大塊——現(xiàn)場教學(xué)活動和各大幼兒園精彩講座，為期共三天，聽完這三天的活動和講座以后，使我深受啟發(fā)，受益頗深。平時，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒有創(chuàng)新的老游戲，例如《貓和老鼠》，我們一直都在用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)唱歌，孩子們對它們已失去了濃厚的興趣，而許老師給我們現(xiàn)場互動的貓抓老鼠音樂游戲，使老師們個個都積極參與，我想，這就要求我們在音樂教學(xué)中，要不斷應(yīng)用舊知識建構(gòu)新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識。讓我記憶深刻的還有那位放音響的師傅，每一節(jié)活動，當(dāng)孩子們跟著老師在游戲、做動作時，他在音響室里模仿的可開心啦！我想大人如此，那孩子一定會更感興趣。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對李添財先生進行了一次簡短的個人專訪。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時代是否也喜歡玩游戲呢?李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓(xùn)體系。也正是在“游戲”的驅(qū)動下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。其中英語的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運行的難度和成本較低。然而，隨著人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無法滿足社會對人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗并應(yīng)用。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。三年在學(xué)完所有字母后，我就對所有字母進行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學(xué)生來猜，孩子們在愉快的氛圍中加深了對每個字母的印象。最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設(shè)計并開發(fā)。游戲既是兒童時代的通用語言，又體現(xiàn)了每一種文化各自的特點游戲所為人類特有的一種語言，具有兩種語義它既是一種交流方式，游戲表現(xiàn)了不同文化中十分相似的載體功能，同時他也反映切表現(xiàn)了某一種特定的文化中的游戲內(nèi)容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內(nèi)定義或理論的信號，通過收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然我體會到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動性、自發(fā)性以及形式的多樣化。游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動。實際上，對于幼兒來說，游戲往往是他們學(xué)會認識世界、理解社會、關(guān)注人生的開始。還是以通常，游戲作為一個名詞，在它的前面總有一個動詞，這個動詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實踐，都能夠訓(xùn)練能力。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國》看到了書中舉了這樣一個例子：一個叫歇若的孩子，在游戲時同另一個孩子鬧了起來。在這個例子中，歇若要加入這個游戲群體，采用協(xié)商的方法，很平等、很民主。而且，他還可能被“罰”出局。如提出多元智能理論的美國哈佛大學(xué)教授霍華德新綱要提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。參與游戲，促進游戲發(fā)展。這種評價不是指結(jié)束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進一步提高教師的素質(zhì)。參考文獻：李季湄幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)北京師范大學(xué)出版社陳幗眉幼兒心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社。目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾，游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導(dǎo)的參考計劃，它來源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。一般來說，如價值觀、興趣、性別的選擇，以及行事的儀式等等，成人世界與孩子世界并沒有太大的區(qū)別。這是一種平等原則，它承認參加游戲的各方地位一律平等，大家都是平等的競爭對手，沒有大人、小孩，高低、貴賤之分，憑的是能力，靠的是智慧，公平競爭。歇若接受這樣的教育，對她的成長不利，對她以后融入社會，將起著榜樣的作用?！眿寢屢ネ材壬塘浚谝淮?，她對安娜說：“安娜，媽媽說讓我玩一下。所以