【正文】 活動中，賦予學生自始而終的情感體驗。豐富小學生的情感體驗在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。情感氛圍，誘發(fā)情感體驗小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學生來說是比較困難的。極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。我們根據學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。有句教育名言：“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒”。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。二、課題的界定“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在《語文課程標準》中已經成為整個文本的一個關鍵詞?！保ā墩Z文課程標準》）語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文本，通過多種途徑反復觸摸文本，感知其中的內容，體驗豐富的情感，在此基礎上產生自己對文本的獨特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實生活中無法體驗的經歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。遵循建構主義學習理論。遵循人本主義的學習理論人本主義學習理論強調人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點,重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性??正是基與上述這些理論觀點的學習,以學生為中心,相信學生的潛能,為激發(fā)學生的潛能服務。” 楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。五、研究方法調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。定期組織研究教師學習、研討。請上級領導與專家調研及評價。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創(chuàng)設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親?！薄坝捎诮巧霓D換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。（3）搭建“內化——創(chuàng)造”的舞臺。調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。（4）撰寫子課題中期研究報告。在教學目標上，知識目標至高無上。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。三、研究目的體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。四．研究方法、對象和人員研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法、教育測量法等。這樣，實驗學校根據自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。只有營造民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學生編寫春聯(lián)互相贈送??這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。（2011年10月—2012年8月）研究成果的形式和成員分工。然后，現(xiàn)在的小學生最怕的就是寫作文，而教師也怕教作文。它是對傳統(tǒng)教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發(fā)展。葉圣陶先生說過：“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”這段話精辟而又切中時弊。他還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用，可以是語文教學中的閱讀內容，以此做小學生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。教師執(zhí)教作文課。對一些感情比較含蓄、寓意較為深刻的文章應把重點放在默讀訓練的指導上。在自由談的基礎上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進一步提高，教師要適當指點。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的：不了解一個字和一個詞的意義和情味，單靠翻字典、翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。于是，《豐碑》中的軍需處長走出了大雪山，來到學生的心中；白居易筆下的《憶江南》的花草江水化作靈動的生活經歷，感動著學生的心靈……這樣，一個個鮮活的生命活躍在學生的心間；一處處獨具特色的景觀展示在學生的眼前；一種種感人至深的情感浸潤著學生的靈魂，作品獲得了新的藝術生命。學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識，又有合作探究的行為。教師可根據文本提供的情境、情節(jié)，讓學生入境表演，求得學生對文本內容的進一步理解。語文老師要善于將學生隱藏于內心深處的各種體驗調到前臺，這樣學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學生默讀靜思：從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學生在潛心與文本對話，學生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。當然，“學無止境”，“教無定法”，指導學生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們在教學實踐中不斷探索、研究、總結。這是作文教學獲得解放的理想途徑。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。如：假期的雛鷹假日小隊，參加社區(qū)的志愿活動，參觀紀念館等。作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯(lián)系自己的生命經驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發(fā)展生命的過程。教學中極少關注學生的生活體驗，忽視了學生體驗的激活和情感的引領，整個教學過程中缺乏生機活力。實踐篇：小學語文體驗式教學案例等研究人員及分工：組 長：副組長：成 員：第四篇：小學語文生活體驗式習作教學初探范文小學語文生活體驗式習作教學初探常州市蘭陵小學 王輝作文教學是語文教學中的重要內容。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果?！?語文是建立在生活基礎之上的。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。依托三個課堂，注入生活體驗的研究內容：小課堂以改革課堂教學結構、教學方法，引進生活內容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯(lián)系，強調樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學生活化、體驗式。在教研室 級課題的統(tǒng)領下，設子課題組：子課題組成員有相關市、縣小語教研員和實驗學校人員。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經?；纾洪_辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發(fā)展擔當使命。二、理論基礎（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料