【正文】 史教學(xué)反思4堅(jiān)持不懈力爭(zhēng)上游——課堂落實(shí)之感想很多小孩子都喜歡玩一種撲克“爭(zhēng)上游”，雖然是一種娛樂(lè)，但是自始至終也會(huì)很認(rèn)真的出每一張撲克，很簡(jiǎn)單―――原因就是想爭(zhēng)“上游”，回想我們的課堂何嘗不是一次“爭(zhēng)上游”呢？我們的小組學(xué)習(xí)，組與組之間可以看作個(gè)體與個(gè)體之間的較量，在預(yù)學(xué)中，我為了提高效率，10多分鐘的預(yù)習(xí)緊跟著一個(gè)檢測(cè)，每個(gè)小組都會(huì)盡其所能的去力爭(zhēng)“上游”，可是接下來(lái)的環(huán)節(jié)沒(méi)有了檢測(cè)，學(xué)生好像有些松懈，所以新課結(jié)束后，在幾分鐘的鞏固緊跟著一個(gè)抽測(cè)，那么學(xué)生在前面的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不敢懈怠，學(xué)生的思維不會(huì)在中途“退場(chǎng)”或“偷懶”，這樣我們所追求的高效一定會(huì)有一個(gè)新的突破。本課中講完農(nóng)村改革和深化，我又展示了富裕之后農(nóng)村的例子——“華西村”，華西村的發(fā)展是改革開(kāi)放政策帶動(dòng)的，是農(nóng)村富裕的成功典例，有人認(rèn)為此處與農(nóng)村改革——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制不符。這樣，在內(nèi)容的安排和時(shí)間的分配上就出現(xiàn)了不均衡?！睂W(xué)生不是一個(gè)知識(shí)貯存器，而是需要被點(diǎn)燃的火花，當(dāng)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃后，歷史學(xué)習(xí)并沒(méi)有隨課堂教學(xué)結(jié)束而戛然而止，相反他們提出的探究問(wèn)題越來(lái)越多。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，而是渴求利用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣沒(méi)有初一時(shí)濃，有的學(xué)生連識(shí)記知識(shí)點(diǎn)都存在問(wèn)題，其原因是:沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識(shí)。二是列表格。同時(shí)教師也應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，利用一些問(wèn)題鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。我認(rèn)為教師在備課時(shí)，應(yīng)該也要考慮學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行活動(dòng)，采取怎么樣的方式，甚至給學(xué)生做幾次師范以供學(xué)生進(jìn)行模仿。在這個(gè)前提下，教師學(xué)會(huì)詳略處理。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。還擔(dān)任了八年級(jí)7班的班主任。教師備課時(shí)，應(yīng)該擴(kuò)充自己的眼界。教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要簡(jiǎn)單，明確，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的備課應(yīng)該要考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)方式。第二篇：八年級(jí)上學(xué)期歷史教學(xué)反思八年級(jí)上學(xué)期歷史教學(xué)反思任莎莎本學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，線索明確，但內(nèi)容較多，容易混淆，且知識(shí)點(diǎn)難度大，具有一定深度。如：《甲午中日海戰(zhàn)》、《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘?jiān)珨啾冢鎸?shí)的畫(huà)面比老師的任何語(yǔ)言都更能激起學(xué)生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。對(duì)八股取士觀點(diǎn)不一，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，體會(huì)它的積極和消極影響，更深層的了解它。而且在活動(dòng)中特別關(guān)注合作的效果，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。本課的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，通過(guò)改革開(kāi)放前后農(nóng)村、城市變化的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是社會(huì)主義事業(yè)繁榮昌盛的強(qiáng)國(guó)之路。授課過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如同王老師的＇課中，從最基本的抓起，學(xué)困生給以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在問(wèn)題的拓展中（和此題中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)）讓中等生去解決，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題讓優(yōu)等生去完成，這樣，學(xué)困生應(yīng)該能完成他們的任務(wù)，從而增長(zhǎng)了他們的自信，有了自信才會(huì)有興趣，那么我們的課堂還能“動(dòng)”不起來(lái)？還能沒(méi)有效果？從學(xué)生的抽測(cè)中也證實(shí)了這一點(diǎn)，平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生做的很好，并且書(shū)寫(xiě)非常規(guī)范，這也是我們課堂中應(yīng)該落實(shí)的吧？由此我們老師在抓落實(shí)的時(shí)候，可以從某一個(gè)側(cè)面、某一個(gè)環(huán)節(jié)等等去落實(shí)，不一定讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有量積攢的多了，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)總結(jié)、反思，或許就會(huì)變?yōu)橘|(zhì)的飛躍吧。二、今后應(yīng)注意的問(wèn)題：注意書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的惰性心理。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白古代世界文明交往的和平交流和暴力沖撞分別對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。所以不會(huì)使學(xué)生掉隊(duì)，而是全員參與了。雖然我們?cè)谡n改的道路上還會(huì)存在很多問(wèn)題，只要我們不斷實(shí)踐，勇于探索，一定會(huì)創(chuàng)造出我們自己的特色。重視師生互動(dòng)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，本課內(nèi)容頭緒眾多，一節(jié)課內(nèi)既要讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)能力，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得有些倉(cāng)促，這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。這樣不但使師生關(guān)系惡化，也在班級(jí)中產(chǎn)生不良的影響。基于這樣的認(rèn)識(shí)，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該具有這樣三個(gè)層面的基本功能：對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)面做一個(gè)測(cè)定；對(duì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的程度做一個(gè)判定；充分激勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感因素和探索欲望。為好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這也給我提出一個(gè)新的挑戰(zhàn)，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準(zhǔn)確地選擇出最舉代表性、最具說(shuō)服力的例證。有效信息的作用和意義最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)上。例如：我們?cè)趶?fù)習(xí)國(guó)共合作時(shí)，有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“如果沒(méi)有蔣介石背叛革命，國(guó)共能否長(zhǎng)期合作嗎？中國(guó)是否會(huì)擺脫半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)，成為西方式的資本主義國(guó)家？”說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)課上的問(wèn)題進(jìn)行了積極的反思。歷史學(xué)科本來(lái)就是很枯燥的，在素質(zhì)教育過(guò)程中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成了我們必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題，在教學(xué)中我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也有不足之處，現(xiàn)在與大家分享。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，讓他們好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去?！睂W(xué)生只要具備對(duì)學(xué)習(xí)的“酷愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤勞地學(xué)習(xí)。對(duì)付在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有接納更多的卓有成效的方法。為此，把第三目“國(guó)有企業(yè)的改革”放在第一目“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”后面來(lái)學(xué)習(xí)，理由是這兩個(gè)問(wèn)題都屬于“對(duì)內(nèi)改革”方面的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)圍繞一個(gè)主題，分析比較，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生從整體上把握本節(jié)課。本節(jié)課我用的是學(xué)生熟悉的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期進(jìn)入到解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程。由于《內(nèi)戰(zhàn)峰火》這節(jié)課涉及到很多的地理位置和抽象難懂的戰(zhàn)略部署，所以我用課件作為輔助手段，課件設(shè)計(jì)的原則是簡(jiǎn)潔、實(shí)用。使得劉鄧大軍挺進(jìn)大別山一重難點(diǎn)問(wèn)題得以突破和解決。我是這樣設(shè)計(jì)的：針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容含量大的特點(diǎn)，我重點(diǎn)劃分為三部分處理。教法上，盡量讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極準(zhǔn)備，多參與活動(dòng)，小組活動(dòng)等等。采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法?！笆谥隰~(yú)，不如教之于漁”的教學(xué)古訓(xùn)，激勵(lì)了許多人從事這方面的研究和探索，為此已有許多成功的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。對(duì)教中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問(wèn)題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順知識(shí)線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。3．史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)進(jìn)行方法論教育。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者堅(jiān)信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。重視師生互動(dòng)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，本課內(nèi)容頭緒眾多，一節(jié)課內(nèi)既要讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)能力，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得有些倉(cāng)促，這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能夠采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我努力改變學(xué)生原有單純理解式的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。透過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給他們更多的時(shí)間和空間參與活動(dòng)是新課程所倡導(dǎo)的，但是由于大班教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中常常突破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的限度。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。歷史學(xué)科的特點(diǎn)確定了歷史教學(xué)有創(chuàng)于其他學(xué)科，長(zhǎng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。開(kāi)發(fā)的課程資源——863計(jì)劃成就，只是八頁(yè)圖片一閃而過(guò)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)好奇“發(fā)問(wèn)”的能力，說(shuō)明教師的引導(dǎo)依然不到位，學(xué)生的“求知欲”、“好奇心”沒(méi)有充分釋放出來(lái)。老師在評(píng)價(jià)、教育學(xué)生時(shí)，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡(jiǎn)練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情，切忌大說(shuō)空話大話。歷朝專制主義中央集權(quán)制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。小組匯報(bào)：四人小組中一人匯報(bào)，其余同學(xué)可作必要補(bǔ)充。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握較好。采取方式：競(jìng)賽、口答等。這節(jié)課在利用教學(xué)資源有以下特色：一、以主題立意的方法組合好圖片能呈現(xiàn)圖片不算開(kāi)發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農(nóng)業(yè)的粗放經(jīng)營(yíng)，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。另外一個(gè)課堂活動(dòng)就是復(fù)活歷史過(guò)程，參與歷史過(guò)程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我總共分了三個(gè)情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過(guò)具體的場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責(zé)任感也多了一份神圣感。二、視頻、音頻的適當(dāng)剪裁和適當(dāng)運(yùn)用視頻音頻資源能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，在選擇這些資料時(shí)要注意清晰度和實(shí)用性，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?；A(chǔ)訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，再進(jìn)行小組合作答疑，鞏固考點(diǎn)知識(shí)。如何提高復(fù)習(xí)效率？進(jìn)行怎樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能力才能提高？面對(duì)開(kāi)卷考試，學(xué)生的記憶知識(shí)還要不要？這一切都需要去摸索、去分析、去嘗試。（題號(hào)117）（四）、綜合探究題部分：師生共同完成?？陀^進(jìn)步作用十分明顯，如維護(hù)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展；使社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快和科技文化進(jìn)步；保證了中外正常的經(jīng)濟(jì)文化交流；在明清時(shí)期還為抵御外國(guó)侵略提供了保證。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，老師應(yīng)給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確真理到底是什么。教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，認(rèn)識(shí)科技重要性，也沒(méi)有讓學(xué)生由感性上升到理性的高度，缺乏對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深刻認(rèn)識(shí)和自我感悟。如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)?課堂效率是否高，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。二、人的反思教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)活的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)活在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。有時(shí)，該完成的教學(xué)由于學(xué)生的活動(dòng)而未能完成，有時(shí)教師又難于掌控局面，造成了低效。在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。三、在教學(xué)中反思存在的不足透過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思一個(gè)好的教師就應(yīng)具有敏銳的觀察潛力。一、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。因此，通過(guò)圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。在了解辛亥革命的背景時(shí)，學(xué)生在小組間交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)歸納。本課教學(xué)主要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無(wú)效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺(jué)性。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。）2．林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。這就要求我們?cè)趥湔n中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)