【正文】 年滄桑，備嘗酸甜苦辣的人生體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，升華成一種豁達(dá)樂觀的人生境界。累了，就找一棵大樹，在下面躺上片刻。（不能只是簡單地?cái)⒄f雨后的景色 “ 美不勝收 ” ，要寫清它究竟美在哪里。 教師歸納：主觀的獨(dú)特情感體驗(yàn)與生命感悟是構(gòu)成藝術(shù)意境的主要因 素，否則純粹的景物描寫一旦缺乏個(gè)人情感的關(guān)照，就會 流于膚淺，缺乏藝術(shù)生命。不足在于對具體的寫作缺少過程性指導(dǎo)，如在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個(gè)性化體驗(yàn)與穎悟，未能給學(xué)生以更多的示范指導(dǎo)，老師事先設(shè)計(jì)的范例較少，課堂不夠活躍。”這是多么的生動而形象，一個(gè)多么美麗動人的情景。所以，讓我們在陽光下奔跑、嬉戲，享受幸福的感覺吧！讓我們在它的臂彎下，一起喊 —— 我喜歡陽光！ （陳曙兵、鄭為宙老師指導(dǎo)。 陽光帶給我的幸福是無與倫比的，因此，我實(shí)在想不出該用什么樣的詞匯來形容它。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖。輕輕的，輕輕的浮泛在心湖上，便不著痕跡的溜走了。略帶枯澀的花香，是獨(dú)立的代價(jià)，生命的樂趣。沐浴著甘霖 ，用雙手拍打雨絲，不去管旁人錯愕的目光。 選一處自己感興趣的景，在描寫的基礎(chǔ)上試著融入自己的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行片段練習(xí)。 ③ 運(yùn)用寫作手法，提升透徹思考。如 楊銘 同學(xué)的作文《 感受生活之美 》就是選擇生活中真實(shí)的事例，讀起來 我們能從中感受到童年的快樂，成長的精彩，生活的詩意之美，這就是真實(shí)的力量。初中生在寫作中應(yīng)當(dāng)表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和認(rèn)識，也就是表達(dá)對生活的獨(dú)特感悟。青山綠水，白草紅葉黃花。 三、尋求個(gè)性化生命的獨(dú)特感悟。宗璞從紫藤蘿的遭遇中受到了人生的啟迪。 實(shí)踐在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個(gè)性化體驗(yàn)與穎悟 。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。朱自清從父親爬鐵道的背影中體會到了父親濃濃的舐犢之情。因而當(dāng)他們把自己生命的體驗(yàn)與穎悟投注到作品中時(shí)，便形成豐富多彩的千差萬別的詩文。夕陽西下，斷腸人在天涯。 教師歸納：主觀的獨(dú)特情感體驗(yàn)與生命感悟是構(gòu)成藝術(shù)意境的主要因素，否則純粹的景物描寫一旦缺乏個(gè)人情感的關(guān)照，就會流于膚淺 ，缺乏藝術(shù)生命。 要 寫好 自己的獨(dú)特感受 ，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： ① 用心觀察生活， 從真實(shí)中感受 體驗(yàn) 。情感的體驗(yàn)有深有淺 ， 淺層次的眾人皆有；而深層次的，才會有獨(dú)特的意境。作者 寓理于物、寓理于事， 從生活現(xiàn)象中提煉 出深刻的人生思考。傘下的世界，只有自己。能嗅到那獨(dú)特的芬芳。我原來的那份愛與悅早已被擱淺。 仰望蒼穹時(shí)，應(yīng)放松自己。那樣的溫度會讓我心里涌起一陣暖 心的快樂，毫不遮掩地釋放出來。 陽光秋千，你是最幸福的禮物！ 我欣賞陽光。 —— 不但感到心的溫暖，而且感到無與倫比的幸福。以及如何脫離膚淺的感知，追求一定溫度和深度的體驗(yàn)與穎悟。馬詩中“斷腸人在天涯”一句融入了作者個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，蘊(yùn)含了作者自己生命的投入與獨(dú)特感悟。幾聲雷響之后，從天而降，將夏日炎炎的悶熱與干燥一掃而凈，為成長之中的禾苗又注入了新的活力 ?? 夏日里，雷雨多。微風(fēng)吹過，無邊的稻浪便會朝你迎面撲來。 我愛夏日，我陶醉于夏日，我陶醉于夏日所有的一切。 寫作是情感的流入，我們要觀察和思考生活，從生活中來，實(shí)踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感， 形成 自己的 獨(dú)特感悟 ?！毕雭硪稽c(diǎn)也沒錯，是啊，那個(gè)時(shí)候陽光燦爛，冰激凌還沒有化掉，口袋里還有可以解饞的 糧票，小吃攤還有那么多沒有品嘗的食品。 童年是快樂的，成長是精彩的，生活是美麗的。 ③ 運(yùn)用寫作手 法，提升透徹思考。 選一處自己感興趣的景，在描寫的基礎(chǔ)上試著融入自己的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行片段練習(xí)。沐浴著甘霖，用雙手拍打雨絲，不去管旁人錯愕的目光。略帶枯澀的花香，是獨(dú)立的代價(jià)，生命的樂趣。輕輕的，輕輕的浮泛在心湖上，便不著痕跡的溜走了。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖。 陽光帶給我的幸福是無與倫比的，因此，我實(shí)在想不出該用什么樣的詞匯來形容它。所以，讓我們在陽光下奔跑、嬉戲，享受幸福的感覺吧！讓我們在它的臂 彎下，一起喊 —— 我喜歡陽光！ （陳曙兵、鄭為宙老師指導(dǎo)?！边@是多么的生動而形象，一個(gè)多么美麗動人的情景。 不足在于對具體的寫作缺少過程性指導(dǎo)，如在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個(gè)性化體驗(yàn)與穎悟，未能給學(xué)生以更多的示范指導(dǎo)，老師事先設(shè)計(jì)的范例較少，現(xiàn)場即興的示范欠缺，所以課堂不夠活躍，師生互動的創(chuàng)新性，課堂原生態(tài)程度不足。這些感受都是很美好和私人的。一般來說，陽光可以曬物，也可以曬人，它可以使人肌體感覺到溫暖，沒有聽說陽光可以曬“心”的：“張開雙臂舒張毛孔，讓一絲絲、一縷縷陽光進(jìn)入自己的身體，穿過身體每個(gè)陰晦的角落。直到有一天，我無意中在雜志上看到一個(gè)詞語 —— 陽光秋千。 很小的時(shí)候，我便開始迷戀陽光。 寫一篇有自己體驗(yàn)和穎悟的散文或游記，不是簡單地記錄下游覽的過程，重要的是要寫出個(gè)人對景物的感想，要找到景物與個(gè)體生命閱歷和情懷的相切點(diǎn)，和某種人生況味相結(jié)合，是景物與個(gè)性化情意的統(tǒng)一。風(fēng)從我的耳畔吹過，掠過