【正文】 模式的對策，加強現(xiàn)代教育管理理論的學習高職學校從教學到行政管理及后勤服務中，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學校和教育者為主體的管理模式，創(chuàng)建以人為本的成長環(huán)境。在今天的社會中，政治和社會環(huán)境比較寬松，學生自我意識提升，所以，適度分權(quán)，讓學生積極參與的模式會比較有效。學歷結(jié)構(gòu)上，高低學歷參差不齊，無法優(yōu)化組合。在升格為高職院校以后，學校整體處于探索發(fā)展階段。中旬》2013年第08期摘 要：從以人為本的思想出發(fā)，在分析高職院校學生管理工作的現(xiàn)有問題和全面理解人本管理主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者提出了在高職院校學生管理工作中推進人本管理的構(gòu)想和實施途徑，以使高職院校班級管理工作能沿著正確的方向發(fā)展，為高職院校學生管理工作的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。一、對以人為本管理理念的理解以人為本的管理理念是科學發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學管理的核心和本質(zhì)。而教師缺乏對學生工作研究的主動性，缺乏學生管理理論的指導，缺少對學生進行系統(tǒng)科學管理教育的方法。隨著管理理念的發(fā)展，學生不僅是管理的客體，也是管理的主體。為了使管理活動高效有序地進行以及組織目標得以實現(xiàn)，必須在組織系統(tǒng)中建立一定的管理層次，設(shè)置與各管理層次相適應的管理職責、規(guī)范與標準，規(guī)定相應的工作任務和權(quán)力，構(gòu)成相對穩(wěn)定的組織管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。，人本管理和個性培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生積極參與自我管理把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生在自我管理中學會自我調(diào)節(jié)。由于行政權(quán)力大大擠壓了高校的學術(shù)權(quán)力。雖然表面上看起來只是加強了管理，然而最終導致院校內(nèi)部存在過多的行政管理機構(gòu)，出現(xiàn)了嚴重的機構(gòu)功能重復設(shè)置以及工作人員增加的現(xiàn)象。各個部門之間存在嚴重的爭權(quán)以及爭實惠的現(xiàn)象，其相互指責缺乏全局觀念，未能處理好部門和人員之間的關(guān)系?？梢越梃b外國采取的董事會管理制度。第二，健全績效考核管理制度。進一步優(yōu)化管理人員組織結(jié)構(gòu)，要協(xié)調(diào)好懂法律、懂經(jīng)濟以及懂管理的管理人員占比，改善管理人員性別、知識結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)的比例。而這一切都受制于高校人力資源管理模式。目前，很多高校副教授以上職稱的有教學經(jīng)驗的教師僅占總體專職教師的一少部分，這就使得高校整體教學質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢。高校人力資源管理的創(chuàng)新模式樹立以人為本的管理理念。高等院校人力資源管理內(nèi)容包括：一、根據(jù)學校的發(fā)展 戰(zhàn)略，評估人力資源現(xiàn)狀，制定人力資源計劃；二、建立 人力資源投入成本與產(chǎn)出效益的核算工作，為人力資源 決策提供準確和量化的依據(jù)；三、對學校教師工作崗位 進行分析，確定每一個工作和崗位對教師的具體要求，這不僅是教師招聘工作的依據(jù)，也是對教師的工作表現(xiàn) 進行評價的標準，是對教師進行培訓、調(diào)配、晉升等工作 的根據(jù)；四、根據(jù)學校內(nèi)的崗位需要及工作崗位職責說 明書，利用多種方法和手段進行人力資源的招聘與選拔；五、在員工的工資、福利、工作條件和環(huán)境等事宜上 達成一定協(xié)議，簽訂勞動合同，以保護雙方的合法權(quán)益；六、對新進教師進行崗前培訓，幫助新進教師了解和適 應組織，接受組織文化、組織的歷史發(fā)展狀況和未來發(fā) 展規(guī)劃，遵守職業(yè)道德和組織紀律，了解勞動安全衛(wèi)生、社會保障和質(zhì)量管理知識與要求、崗位職責、員工權(quán)益 及工資福利狀況等；七、通過績效考核對教師的業(yè)務能 力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等進行評價，并給予量化處理；八、設(shè)計科學合理的教師工資報酬體系；九、保管好教師 檔案，等等。由于績效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應該怎樣做才能更符合期望，加強了教師的自我管 理。如何有效管理高校人力資源，使其發(fā)揮應有的重要作 用，已經(jīng)成為當今社會研究人力資源的熱點問題。因此，高職院校文化是一個共性與個性相統(tǒng)一的概念。的確，當今企業(yè)之間的競爭，本質(zhì)上是先進生產(chǎn)力和先進文化的競爭。高職院校只有重視發(fā)展獨具特色的個性文化，才能避免文化發(fā)展的趨同化。我院精神是在鹽阜老區(qū)精神的土壤中萌生的，而鹽阜老區(qū)精神是鹽阜人民“海鹽精神”與新四軍“鐵軍精神”的融合，它的核心就是吃苦精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神。[2]（三）企業(yè)文化特色高職教育培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，企業(yè)是高職院校教育服務的需求主體?！罢嬲纳鐣M步，是為自己具有內(nèi)在生機的文化所引領(lǐng)，而不是模仿別人，更不能把自己的命運納入別人的既定軌道。校本課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)和文化建設(shè)的戰(zhàn)略重點。（湖南永州425100）［課題項目］本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高職學院構(gòu)建和諧校園研究與實踐”的研究成果。校園物質(zhì)文化是指具有文化信息的物質(zhì)設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境，是學校文化的“硬件”，是校園內(nèi)在精神的外化，是校園形象和精神風貌的物質(zhì)依托。二、構(gòu)建以人為本高職和諧校園文化的重要意義校園文化的和諧程度是整個校園和諧程度的風向標，對和諧校園建設(shè)具有重要的影響和推動作用。高職院校從事的是培養(yǎng)人的事業(yè)，人在高職教育中始終處于核心位置。只有校園文化和諧，才能提高全體教職員工和學生的文明程度和綜合素質(zhì)，才能促進高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。它既表現(xiàn)在校風、教風、學風上，也表現(xiàn)在校園學術(shù)氛圍、政治傾向和人文精神上，校訓就是校園精神文化的集中體現(xiàn)。校風是全校師生員工共有的情緒、理想、愿望和行為習慣等因素的綜合表現(xiàn)，對每個成員具有潛移默化的影響；教風要求教師品德高尚、知識淵博、教學認真；學風是學生的學習動機、學習態(tài)度和學習表現(xiàn)；校訓是校園精神文化的集中體現(xiàn)。校園環(huán)境建設(shè)的終極目的是促進師生的全面發(fā)展。學校管理制度要充分體現(xiàn)人文性，做到情感管理、人文管理和制度管理的統(tǒng)一。豐富多彩的和諧校園文化既可培養(yǎng)學生的興趣、特長以及創(chuàng)造能力，提高學生的動手能力，還可以磨煉學生的意志，提高學生的組織管理能力，為其走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）用以人為本的行為文化充實和諧校園文化建設(shè)行為文化是指師生從事的各種群體文化活動和個體文化行為。學生在幽靜的環(huán)境中學習，舒心怡神，從而增強環(huán)境保護意識。要重視班級制度建設(shè)，晨讀、出操、值日、用餐、聽課、作業(yè)、課外活動、干部職責等，每一項都要有明文規(guī)定，并有相應的獎懲措施；做到雙向交流和相互傳遞，班主任變換傳統(tǒng)角色，帶領(lǐng)學生開展班級工作；班級以學校活動為工作目標，全面鋪開，逐一追求，在活動中達成共識，形成向心力。所謂協(xié)力，就是強調(diào)在“為每一個學生搭建發(fā)展階梯”這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下，全校團結(jié)一致，共同努力，克服困難和挫折，迎接挑戰(zhàn)，使高職院校成為所有人向往和羨慕的學校。以人為本，就是突出人的發(fā)展，關(guān)注人的自由、價值，尊重人的個性、權(quán)益，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高職院校的基本功能和最終目標就是構(gòu)建人盡其才、利益協(xié)調(diào)、安定團結(jié)、緊張有序，既有統(tǒng)一意志又使個體心情舒暢，充滿生機和活力的和諧校園。（一）構(gòu)建以人為本的高職和諧校園文化是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心就是“以人為本”。校園人文文化是校園精神文化、制度文化、行為文化的集合體?！焙椭C校園文化是和諧社會文化的重要組成部分，始終處在社會文化的前沿。（1983），女，江蘇東臺人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院思政部講師，碩士, 主要研究方向：思想政治教育。從歷史的角度看，學校文化不是一朝一夕鑄成的，都有一個長期的歷史積淀、選擇、凝聚、發(fā)展過程。溫州職業(yè)技術(shù)學院浙江省最早創(chuàng)立的高職院校之一。2011年，我院成為鹽城地區(qū)唯一一所省級示范性高職院校建設(shè)單位。在辦學定位上既要突出一個“高”字，更要突出一個“職”字。“學校文化”這個詞發(fā)源于“企業(yè)文化”，是個經(jīng)濟學概念, 建設(shè)學校文化首先是為了學校的市場競爭力。有認為包括精神文化、制度文化、物質(zhì)（環(huán)境）文化、行為文化；有認為包括制度（組織）文化、教師文化、學生文化、環(huán)境文化；也有認為包括課程文化、組織文化、環(huán)境文化、管理文化等。（作者單位：天 津師范大學）第四篇：高職院校特色文化構(gòu)建的哲學思考高職院校特色文化構(gòu)建的哲學思考*浦愛東1 沈慧2（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院思政部，江蘇鹽城224005）摘要：“什么是高職院校特色文化，怎樣構(gòu)建高職院校特色文化？”是高職院校特色文化構(gòu)建的首要的、基本的理論問題，文章從發(fā)展道路和方向、發(fā)展階段、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展動力、指導思想、基本原則