【正文】 學(xué)策略？●是否與學(xué)生一道尋求結(jié)論、揭示規(guī)律、總結(jié)方法？●是否充分、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，操作是否規(guī)范，展示是否有效？●對學(xué)生的評價是否科學(xué)、客觀、公正，激勵獎勵是否得法，是否有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)？●學(xué)生在一節(jié)課上有多少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間？能讓學(xué)生解決的問題是否做到了盡量讓學(xué)生解決？●教師教了些什么？學(xué)生真正掌握了多少？●問題是否提得具體、明確，是否恰當(dāng)，是否有價值，是否落在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，是否能引發(fā)學(xué)生積極的思考？●學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否強(qiáng)，積極性是否高，興趣是否濃？●摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無破解？●是否創(chuàng)造性的使用了教材，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容？ ●是否開展了有效的探究活動？效果如何？●學(xué)生參與教學(xué)活動的情緒狀態(tài)、活動廣度、活動時間、參與方式、參與品質(zhì)、活動水平、參與效果如何？●是否鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑？學(xué)生的求知欲望是否強(qiáng)烈？●師生雙邊活動開展得如何？是否營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍？●是否有效開發(fā)和利用課程資源？ ??等等三、課后教學(xué)反思的方法從懷疑處反思。把課堂上你認(rèn)為做得最好、最成功的方面寫出來。是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，進(jìn)而找出解決問題的方法和策略。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。學(xué)生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認(rèn)真的閱讀是辦不到的。老師揭示了課題以后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)開始設(shè)計(jì)奪紅旗比賽，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)。課后，我也在反思：如果有時間的話，可以讓學(xué)生講講自己的理解。字母簡寫的過程，知識點(diǎn)相當(dāng)多。其次，整個教學(xué)中我感到以下不足：板書不夠精煉、準(zhǔn)確板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上需進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。本課的創(chuàng)新之處就在于它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。第一篇：怎樣寫課后反思《列方程解應(yīng)用題》課后反思聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活地處理和整合教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，不再單純是教師提問、講解、示范，學(xué)生回答、聆聽、模范，亦步亦趨地完成新知學(xué)習(xí)。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息?！队米帜副硎緮?shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍。很多地方并沒有開展探究的價值。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹立積極的價值取向，而這對孩子一生的發(fā)展是極具潛在教育意義的。同時注意引導(dǎo)學(xué)生把個人榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)緊密地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。“看了課題以后，你想知道哪些內(nèi)容？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大激發(fā)。學(xué)生對詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引入高潮。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。二寫不足之處。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。課后教學(xué)反思，既要從教育思想和教育規(guī)律的大處著眼，更要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用等都可成為反思的角度。馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導(dǎo)引他獲得偉大的成長。一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。記敗筆之處。③記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。本冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思：教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個問題“這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學(xué)生能從人物的語言、動作、心理等相關(guān)句子來體會人物的美好品質(zhì)。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么要這樣做”。學(xué)生都踴躍就課文內(nèi)容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)入手。設(shè)計(jì)這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾