【正文】 高，責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊(duì)伍。而在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈而成為學(xué)生群體中的學(xué)困生。2012年6月：1．學(xué)困生過關(guān)檢測。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。，同時確定自學(xué)內(nèi)容。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、研究內(nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。（1）學(xué)困生成因研究。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。3．收集整理課題研究札記。第二篇：初中語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究《初中語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告東?？h李埝中學(xué)趙登光一、問題的提出對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視?！白屆恳粋€生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。運(yùn)用各種生動、活潑的形式，尋求輕負(fù)高效的途徑。調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。七、實(shí)驗(yàn)的成果（一）、研究中的成功做法通過兩年多的課題研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)困生中，假象類學(xué)困生占的比例達(dá)到了90%以上，因而，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)生中這些假象類學(xué)困生就成了我們的研究重點(diǎn)。，實(shí)驗(yàn)過程有隨意性，缺少準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)對比數(shù)據(jù)。”由于學(xué)習(xí)成績落后,學(xué)困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。有些家長在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長，他的孩子在一定氛圍下會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向?，F(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認(rèn)得不會用的現(xiàn)象，媒體時有報(bào)道和批判。無法安心學(xué)習(xí)。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分?jǐn)?shù)劃線,以成績?nèi)∪?使學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。因此，家長在培養(yǎng)孩子掌握知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”。通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區(qū)2單元9樓C戶吉杰郵編：450052電話：***第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績越來越差。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們?！辟p識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮?！泵啃陆右粋€班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。即為每位學(xué)困生找一位小老師。學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。評價上的“優(yōu)惠”無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。成績好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。第五篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)學(xué)困生一般由外部因素和內(nèi)部因素所造成。如果學(xué)困生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個不可教育的人。課堂多創(chuàng)設(shè)些有趣的教學(xué)情境，多設(shè)計(jì)些與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)困生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過長時間的強(qiáng)化，提高了學(xué)困生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。因此教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時間和精力,揚(yáng)長避短,發(fā)展自己的特長。見到操作一直錯誤的學(xué)困生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵，不要隨意的指責(zé)甚至謾罵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生自卑心理。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生需要有足夠的信心和耐心。家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來越普及，但少數(shù)家庭還沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識無法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚(yáng)，答錯了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時效性。我提倡“笨鳥先飛”。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實(shí)踐中建立自信。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計(jì)；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復(fù)錯誤。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是短期