【正文】 情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。“兩岸青山相對出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。有人說，一首詩，就是一幅畫。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多后學生又會和組內(nèi)的39。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結(jié)合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。教學重點和難點重點：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩?！币虼耍以诮虒W設計中，創(chuàng)設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領(lǐng)悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。片段二：點撥難點，理解古詩。師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。教學中注重了對學生的人文教育，用精美的圖片，引導學生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學生對祖國的熱愛之情，使學生的課堂所學得以延伸。在此，我感謝各位領(lǐng)導老師對我的關(guān)懷關(guān)注，我也會繼續(xù)學習，不斷進步。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。而現(xiàn)在的學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。我在選做這節(jié)課時，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。讀詩句、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設計還不夠充分，這里應該讓孩子聯(lián)系單元導讀的同時，進行合理的引導。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題，虛心接受和學習領(lǐng)導老師們提出的指導意見，爭取下次做出更好的古詩課。所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實景。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。讓我們帶著感情朗讀這首詩?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。選編這首詩的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。所以備課時，我反反復復看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。李白選用這個字真可謂獨具匠心。前三句氣勢恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。無論過去、現(xiàn)在或是將來，“詩仙”只有一個，那就是李白。培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作學習的能力。讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學生比賽讀，齊讀，背誦。古詩語言精煉，學生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。檢查交流。(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。四、書寫生字，默寫古詩。新課標三上：《望天門山》教學反思《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。自學時間充分。四、主導作用發(fā)揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。在整個教學中，我是這樣做的：通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風景，給學生以“天門山”的印象。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據(jù)自己的理解去讀。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。讓同學們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢?！锻扉T山》教學反思15古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。無論是簡筆畫還是粉筆字，都是我今后需要學習和努力的地方。而“斷”字可以和天門山的山勢聯(lián)系起來。另外再讓學生理解第一句詩句的意思時，說到長江，我出示長江動感的視頻及配樂的解說，學生的注意力馬上集中起來，這樣激發(fā)學習的學習興趣，看了畫在，聽了解說后，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。另外我又在學習已學習好前兩句詩的基礎上，引導學習用學前兩句的學習方法來自學后兩句詩的意思。再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時會問問學生有什么不明白的地方，不但能尊重學生，而且有利于掌握學生的學習情況，真正激發(fā)學生問的興趣，也能更好地促進學了。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學生發(fā)出了由衷的贊嘆?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的！望天門山教學反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。能力目標：理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。讀詩句、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設計還不夠充分，這里應該讓孩子聯(lián)系單元導讀的同時，進行合理的引導。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題，虛心接受和學習領(lǐng)導老師們提出的指導意見，爭取下次做出更好的古詩課。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景。我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學習的內(nèi)容為我所用。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。教學目標：自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。設計意圖：激趣導入新課，激發(fā)學生的讀詩樂趣。)自讀自悟詩意。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)教師范讀，學生自由體驗。五、總結(jié)全詩，深化感悟。如，課前，讓學生查閱有關(guān)李白的資料。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。教學難點試試用自己的話說說詩句的意思?？诖鹛羁疹}，并試寫。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發(fā)展。所以備課時，我反反復復看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。《望天門山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統(tǒng)觀念，真的是受益匪淺。關(guān)注整體教學觀，還有與單元主題的聯(lián)系。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。在學生誦讀時要有層次，理解，想象，感受。而且在吳老師的課堂上學生積極主動思考，向老師提出問題。而兩位老師通過同課異構(gòu)的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學生欣賞天門山獨特的景色。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。這堂課體現(xiàn)了新課標理念下的“學生是學習活動的主體，是學習的主人。背誦古詩四道練習題。試默寫《望天門山》?！锻扉T山》教學反思10正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。設計意圖：體會作者要表達的思想感情。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。(1)學生個人讀悟。(遵循了“循序漸進的原則”)學生初讀課文。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。(二)循序漸進的原則。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀?！锻扉T山》教學反思8不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教