【正文】 相同的。建構區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。有了分析、反思和調整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發(fā)展。這時，教師就拿了一張手的圖片問：“小鳥和誰是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動幼兒游戲發(fā)展的主導作用。比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發(fā)他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產(chǎn)過程，了解植物的生長特點。是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。同時還增強了勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。開展集市，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會性交往能力。比如：在開設美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)時，把集體教學用的桌椅，分組擺放，便可就地利用；窗臺上掛毛線練習編辮子；門后掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤。農(nóng)村幼兒園開展區(qū)角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源和自然環(huán)境，開展有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動，取得了良好的效果。三、根據(jù)農(nóng)村條件，開設有農(nóng)村特色的區(qū)角活動。四、把區(qū)角開設到大自然中去。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地，并提供豐富材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高。教師要有目的的觀察活動區(qū)中幼兒活動的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應該采取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區(qū)角活動，喜歡區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到最大程度的發(fā)展。因此我們在活動區(qū)中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數(shù)幼兒喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的內容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。二、開展區(qū)角活動的意義促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展三、常見的活動區(qū)角及功能生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。在這個區(qū)域內，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區(qū)可以生活操作為主 EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動 小班關鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心 建構區(qū)：可以放在娃娃區(qū)邊上 圖書區(qū)：親和但不隨意 其他：故事角、飼養(yǎng)角 Ps：提示性標語很重要 溫馨的家居感很重要 操作內容以生活操作為主 中班：由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。而棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設的目標非常的重要。例如：閱讀區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區(qū)或建構區(qū)在一起。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。依靠材料為媒介進行指導。三、區(qū)角活動結束部分，教師的評價當幼兒在區(qū)角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗?？傊變簣@區(qū)角活動的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。也是培養(yǎng)他們游戲技能的源泉，所以，在每一個游戲區(qū)角，都要根據(jù)教育目標、幼兒興趣和認識發(fā)展因地制宜地為幼兒提供成品、半成品材料作為游戲材料、不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應考慮區(qū)角設置的教育目標，材料的提供上要層層遞進，難易不同，充分滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，使每個幼兒都有機會通過自己的行為及語言去體驗成功，都能在原有的水平上得到提高，同明還應盡量避免重復，類似的材料。有什么變化，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否通過游戲已經(jīng)具備，幼兒在游戲中的交往，語言表達，合作能力等達到怎樣的水平，還存在什么問題，還需要怎樣的幫助等等。區(qū)角活動，幼兒參與性高，能積極動腦，大膽創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點。這樣幼兒在活動中才會更多地開動腦筋，想方設法進行創(chuàng)造和使用材料，讓幼兒在自已動手的同時獲得了更多的游戲樂趣，并與其他幼兒一起交流分享受，促進語言等各方面能力的發(fā)展。【關鍵詞】區(qū)角活動 設置 開展正文：《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。依靠問題為媒介進行指導。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒