【正文】 即寫了一封信給李白：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。練習(xí)背誦。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。（抓住：生、掛、飛、落）誦讀詩文，背誦詩文。讀三、四行詩句。紫煙：因?yàn)橛刑柟獾恼丈?，云霧顯出紫紅色的光彩。這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。飛流/直下/三/千尺，疑是/銀河/落/九天。．．2．（）直下（）尺，（）銀河（）天。第一篇：古詩兩首《望廬山瀑布》《絕句》教學(xué)反思古詩兩首《望廬山瀑布》《絕句》教學(xué)反思教學(xué)前組織學(xué)生收集兩首古詩資料，了解古詩意思，寫作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿課文《李廣射虎》《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自已感興趣的一首寫成《古詩故事》。．．四、在正確的理解后面打“√”，錯(cuò)誤的打“”。語文備課大師 今日用大師 明日做大師！第三篇：《古詩兩首》(望廬山瀑布、絕句)教學(xué)設(shè)計(jì)一《古詩兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學(xué)設(shè)計(jì)一教材分析：本文有兩首古詩。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。生：產(chǎn)生。理解：飛流直下：水流的飛瀉。望廬山瀑布日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。簡介作者及寫作背景。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。指導(dǎo)書寫?！崩畎捉有藕蠓浅８吲d，很快就來到了汪倫的家里。ap。教學(xué)時(shí)間 2時(shí)。這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。生：升騰起（變成了）。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河?！耙伞笔鞘裁匆馑迹孔髡咭墒裁?？詩句的意思是什么？疑：懷疑。（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。本詩的寫作特點(diǎn)：觀察細(xì)致有序，聯(lián)想豐富。重點(diǎn)理解：黃鸝：鳥名，也叫黃鶯。2窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。萬里船：船要行萬里路。表示動(dòng)作的詞語：鳴、上、含、泊。眼前的、天邊的、窗外的、門前的。五、小結(jié)作者寫這首詩，先寫樹上，再寫天上“黃、翠、白、青”相互映襯，構(gòu)成一幅色彩鮮明、生機(jī)勃勃的圖景，令人賞心悅目；表達(dá)了作者喜悅的心情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。誰能比他的聲音更宏亮？生：“春種一粒粟??”師：你背的是哪一首？（生沉思）師：誰來提示他？生：他背的是《古風(fēng)》?！成憾鸥Ρ蝗藗兎Q為“詩圣”。知道杜甫嗎？生：杜甫一生不得意。）師：打開書，翻到51頁。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。生：“可能是”。齊讀這兩句。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。明白了嗎？（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？生：可以。誰知道“含”的本義是什么？生：（搶著答）包含！師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。誰來展示？（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫）［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。黃鶴可以加上黃色。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。］【總評(píng)】：張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。還有什么別的方法都可以試一試。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。兩首古詩沒有平均地使用力量。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。再看詩句，還有沒有？生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。師：對(duì)，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。那么該怎樣讀這首詩呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。生：“就像是”。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。師：人們對(duì)他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還有誰想背？生：我背《早發(fā)白帝城》。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變