【正文】 結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性。但同時我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個差生最后也能順利過關(guān)，完成考核。為了更多的學(xué)生喜歡英語，必須人為的制造一些機(jī)會，讓學(xué)生體會學(xué)英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。通過詞匯教學(xué)可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。三、在具體語境中教學(xué)新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。這也是不可取的。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,英語教學(xué) ,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題組執(zhí)筆人：李春玲2010年12月第四篇：英語詞匯教學(xué)研究綜述[模版]英語詞匯教學(xué)研究綜述摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學(xué)的研究必然會引起人們更大的興趣。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國。這些理論都對詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有時單用一種，有時并用多種。第五篇：初中英語詞匯教學(xué)心得初中英語詞匯教學(xué)心得傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。但它不是通過翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個結(jié)合之間又相互結(jié)合。以下是我國學(xué)者研究總結(jié)出的外語教學(xué)模式：（1）五步教學(xué)模式五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過程，這種模式可以保證學(xué)生知識的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。隨著語言的版塊學(xué)說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學(xué)家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)