【正文】 到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導的改變學生學習方式的一個突破口。我認為：愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括了人類的生生不息。“在這里，我只想給你念一封信，一封充滿父愛的信。教室后方突然有兩個男生站了起來，彼此用力握了握手，臉上洋溢著“答對了”的自豪。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！” 我們現(xiàn)在對性的理解有個誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問題。當悅耳的鈴聲響過，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個特別“刺眼”的大字，學生們的臉上有的出現(xiàn)了錯愕、尷尬的表情，而且從學生的眼中我還讀出了他們對這個話題還產(chǎn)生了戒備心理。全班都被逗得東倒西歪。果然，在經(jīng)歷了一輪問題大戰(zhàn)之后，孩子們的提問直逼性交，教室里突然安靜下來，所有的眼睛都在關注著老師的反應?！笆裁词鞘忠?？”“女孩也手淫嗎？”“手淫有什么用？”……這時，有人馬上接了一句“性高潮”。“老師，我發(fā)現(xiàn)有些班上有一對對的男生、女生經(jīng)常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時間我覺得一不見某個女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學習處理好我可以談戀愛嗎？”這個時候教室里一片起哄的噓聲。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。一堂課精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。二、啟動思維質疑導入案例教師可以利用學生的生活經(jīng)驗設疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會馬上吸引學生，激發(fā)其求知欲，教師恰時地引出?鳥的生殖和發(fā)育?。這樣導入學生反應非常強烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學習。綜上所述，導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。當悅耳的鈴聲響過，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個特別“刺眼”的大字，學生們的臉上有的出現(xiàn)了錯愕、尷尬的表情，而且從學生的眼中我還讀出了他們對這個話題還產(chǎn)生了戒備心理。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！”“我們現(xiàn)在對性的理解有個誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問題。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃?！遍_頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。教材內容由三部分組成：1 動物在生態(tài)平衡中的作用動物促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán) 3 動物幫助植物傳粉、傳播種子。從而引導激發(fā)學生根據(jù)教材提供的資料信息，進而分析生態(tài)系統(tǒng)中某種生物數(shù)量的變化對其生活環(huán)境的影響。然后引導學生以碳物質為例，歸納總結物質在生物圈中的轉化途徑，幫助學生理解動物是如何促進生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的。經(jīng)過看書和討論，有些同學恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問題！”我也沒多講什么，學生還是知道怎么所用顯微鏡了。那么如何處理好兩者的關系呢？教學20多年，我認為，課堂的開放性、生成性是根本，教學設計應該為更好地“生成”服務，我們要善待生成，在我們的“預設”中要留給“生成”足夠的空間，為學生創(chuàng)造力的生成，提高留有足夠的空間。評析：課堂是開放的，是生機盎然的，學生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯??其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。從而很輕易了動物促進生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)。如：草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹，讓學生直觀感受到任何一種數(shù)量的變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。對于八年級的初中生來說，我發(fā)現(xiàn)他們的思維模式缺乏感性認識到理性認識過渡的經(jīng)驗，對圖文的識別以及對資料的分析不夠深入，絕大部分同學