五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)用字母表示數(shù)教學(xué)反思五篇(完整版)
【正文】 上冊(cè)《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子過渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過程上的一次飛躍。依此類推，像這樣含有字母的式子也是有單位的。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次，更精當(dāng)些。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。教學(xué)中學(xué)生們很輕松地就解決了“用一個(gè)式子簡明地表示出任何年數(shù)的造地面積”問題，得出可以用25t來表示。三、滲透幾何直觀思想。從而引出課題。問題二，課堂設(shè)計(jì)問題略為細(xì)膩，缺乏大問題意識(shí)。學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)的簡寫后，本以為把數(shù)值代入字母公式是非常簡單的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是錯(cuò)得一沓糊涂，甚至不知道該怎么計(jì)算。一、說教材本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算以及常見的數(shù)量關(guān)系和幾何計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。過程方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式的過程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。四、說學(xué)生小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用。其次是通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。（二）自主探究用字母表示數(shù)以及用字母表示運(yùn)算定律這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，贈(zèng)言勉勵(lì)讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)惺裁词斋@并引導(dǎo)讓學(xué)生自主反思。首先，我利用書上的例1，讓學(xué)生自主完成計(jì)算，從中知道用符號(hào)或字母可以表示數(shù)，并且知道它表示的是一個(gè)具體的數(shù)。探索過程遵循:從具體到抽象，從個(gè)別到一般，再從一般到個(gè)別。在注意方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。本堂課意在讓學(xué)生知道字母與圖形符號(hào)一樣都可以用來表示數(shù)。特別是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，學(xué)生會(huì)感到理解起來更加困難?，F(xiàn)在真正體會(huì)到了為什么要有課前調(diào)查問卷這一說。第四篇：數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思上一周講了一節(jié)《用字母表示數(shù)》，在備課時(shí)我特地選用了小學(xué)數(shù)學(xué)教育上的一節(jié)課，在
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