【正文】 下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。小課題研究管理對(duì)象是工作在教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，面對(duì)的是教育教學(xué)實(shí)踐中迫切解決的問(wèn)題。第一篇：楊旭學(xué)校教師開(kāi)展小課題研究[小編推薦]學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開(kāi)展小課題研究？答：學(xué)校開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)“學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色教學(xué)”，起到了非常重要的作用。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學(xué)教改實(shí)踐，將教師實(shí)踐中的問(wèn)題提升為課題，組織教師在實(shí)踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫教育隨筆。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。讀無(wú)“字”書——采擷課程資源。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。從本職工作中去尋找課題，加以研究。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。第三篇：開(kāi)展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作者:萬(wàn)紅云——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿一、什么是小課題研究小課題研究是校本研培的一種新形式。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。我們來(lái)看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問(wèn)題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問(wèn)題的解決。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問(wèn)題，使之“上墻”的過(guò)程。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開(kāi)始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??第三，用擬定的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂(lè)便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂(lè)，也應(yīng)該去享受這種快樂(lè)。? 其次，過(guò)程難以把握。? 二是遵循能力原則。（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： v 研究理念：以研興教 以教促研v 研究認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}即課題 教學(xué)即教研 成長(zhǎng)即成果 v 研究行為控制：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 v 研究達(dá)成目標(biāo)：過(guò)程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)四、課 題 研 究 材 料 目 錄課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請(qǐng)（4）結(jié)題申請(qǐng)表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評(píng)價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告課題研究過(guò)程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開(kāi)題論證（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評(píng)價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎(jiǎng)（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用?；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)小課題我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了上級(jí)教研部門關(guān)于“小課題研究的意見(jiàn)，針對(duì)開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。有的教師采取了研討課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。每位教師都做好詳盡可行的計(jì)劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。針對(duì)以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：提高學(xué)科組成員的參入意識(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)科組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言?？梢园哑饺諅湔n組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。研討活動(dòng)效果顯著，資源共享每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢(shì)，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。對(duì)典型的課例，還采取現(xiàn)場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)。其間，我們對(duì)各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。三、如何開(kāi)展小課題研究？（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問(wèn)題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問(wèn)題 v 篩選小課題v 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個(gè)字：想做，可做，能做。二、針對(duì)現(xiàn)狀、合理定位，開(kāi)展應(yīng)用型小課題研究：何謂應(yīng)用型小課題研究？應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動(dòng)研究，是以教育教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過(guò)程作為研究的過(guò)程，把研究的過(guò)程作為工作的過(guò)程。這種由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的