【正文】 B 激動(dòng)期C 討價(jià)還價(jià)期 D 接受期 E 逃避期、知識(shí)、方法和技巧，使犯罪者或具有犯罪傾向的違法人員得到包括()的矯正治療，從而重新融入社會(huì)，成為其中的正常成員。A 獲得勞動(dòng)報(bào)酬 B 建立自尊和自信C 實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作者的個(gè)人價(jià)值 D 滿足個(gè)人興趣 E 提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一些農(nóng)村幼兒園由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒老師和社會(huì)工作者來(lái)為他們提供服務(wù)，這種介入行動(dòng)遵循了()原則。A 文化科學(xué)教育 B 社會(huì)公德教育 C 家庭生活教育 D 補(bǔ)償式教育 E 生命健康教育()。A 生活富裕 B 發(fā)展教育 C 反貧困 D 發(fā)展生產(chǎn) E 發(fā)展科技，不正確的是()。有一次，父親在家里喝得醉醺醺的，并端著一杯白酒強(qiáng)行灌到林林口中，還嚷嚷著讓女兒陪他一起吃喝玩樂(lè)。這種工作過(guò)程是一種()。針對(duì)這種情況，兒童社會(huì)工作者分別對(duì)父母和孩子進(jìn)行了輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們彼此加強(qiáng)溝通，這個(gè)家庭的親子關(guān)系開(kāi)始好轉(zhuǎn)。A 組織開(kāi)展醫(yī)療救助服務(wù)B 協(xié)助地方政府監(jiān)督管理重建工程建設(shè)進(jìn)展C 對(duì)遭遇人員傷亡和重大財(cái)產(chǎn)損失的受災(zāi)對(duì)象開(kāi)展個(gè)案心理?yè)嵛?D 參與制定管理措施 E 編制救助方案，他從13歲開(kāi)始吸食毒品，如今他已經(jīng)幾次進(jìn)出戒毒所。A 可以改變的 B 后天形成的 C 與生俱來(lái)的 D 徹底的E 自我選擇的，這種社會(huì)特征不利于矯正對(duì)象()的修復(fù)和重建。A 協(xié)助社區(qū)重建社會(huì)管理組織系統(tǒng) B 協(xié)助重建醫(yī)療單位 C 編制救助方案 D 重建鄰里關(guān)系 E 重建教學(xué)單位，社會(huì)工作者運(yùn)用小組工作方法的主要目的是()A 宣傳安置政策B 收集對(duì)安置政策的意見(jiàn) C 評(píng)估安置對(duì)象的需求D 幫助安置對(duì)象充分利用正式社會(huì)支持網(wǎng)和建立非正式社會(huì)支持網(wǎng) E 為安置對(duì)象的利益向決策層表達(dá)意見(jiàn)()。A 青少年關(guān)愛(ài)行動(dòng) B 青少年群體行動(dòng) C 青少年社區(qū)工作 D 社會(huì)工作行政 E 青少年個(gè)案工作“代溝”或缺乏溝通技巧而使許多家庭發(fā)生親子沖突，社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)父母的專業(yè)輔導(dǎo)和對(duì)孩子的介入，調(diào)解親子關(guān)系。A 一般層次 B 中等層次 C 最低限度 D 中等限度 E 較高層次，他們因?yàn)樽≡褐委煹鹊⒄`了學(xué)習(xí)，回到學(xué)校后功課方面感覺(jué)比較吃力；因?yàn)橐腋问且环N傳染病，這些孩子回到學(xué)校后，受到了一些誤解和歧視。醫(yī)院的社會(huì)工作者了解到這些情況后，就到學(xué)校去開(kāi)展了一系列關(guān)于乙肝的健康教育活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)校以及教職工和學(xué)生了解這些患病孩子的需求，從而在管理方面更加合理、更加人性化。這種工作方法是一種()。A 由領(lǐng)導(dǎo)決定 B 共同商量C 幫助案主做決定 D 案主自決E 由第三者做決定．的描述，正確的是()。A 社會(huì)關(guān)系B 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) C 社會(huì)功能 D 家庭關(guān)系 E 健康心理23.“把老年人看成是復(fù)雜的多代關(guān)系系統(tǒng)的一部分”是老年社會(huì)工作中的()方式。與社會(huì)工作者談起他的經(jīng)歷，他非常后悔，他希望其他青少年不要像他這樣耽誤了學(xué)業(yè)，也毀掉了家庭，辜負(fù)了家人對(duì)他的期望。這是()，它對(duì)兒童生活的基本狀況做必要的改善，但仍有部分保留。A 危機(jī)于預(yù)B 心理社會(huì)評(píng)估與干預(yù) C 出院計(jì)劃 D 團(tuán)隊(duì)合作 E 外展服務(wù)，幫助其澄清教育理念，訓(xùn)練其幫助孩子學(xué)習(xí)的方法，以提高家庭教育的功能。情急之中，林林跑出家門，打電話向警察和學(xué)校老師求助。A 學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的與社會(huì)化要求和社會(huì)行為規(guī)范不相符合的不利于個(gè)體健康成長(zhǎng)的外顯行為 B 影響學(xué)生身心健康的行為C 主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、情緒障礙、人際關(guān)系緊張和品德不良等方面 D 促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的行為E 給學(xué)校、家庭以及社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為，不正確的是()。A 預(yù)防教育工作 B 精神健康社會(huì)工作 C 臨終關(guān)懷與哀傷輔導(dǎo)D 提供給殘障人士、精神病患者、老年人特別的服務(wù)和支持 E 外展服務(wù)，一家人生活沒(méi)有著落，自己又沒(méi)有一技之長(zhǎng)。A 考慮服務(wù)對(duì)象的發(fā)展階段和特點(diǎn) B 個(gè)別化C 瞄準(zhǔn)服務(wù)目標(biāo)D 以人為本、服務(wù)對(duì)象自決 E 考慮經(jīng)濟(jì)效益，替代性服務(wù)針對(duì)的是子女陷入非常危險(xiǎn)的境地，需要()的家庭。A 心理上 B 認(rèn)知上 C 生理上 D 行為上 E 思想上，面談的主要任務(wù)包括()。對(duì)不符合條件的申請(qǐng)人進(jìn)行書面通知并說(shuō)明理由E 發(fā)送款物的方式自行商定，以下關(guān)于兒童時(shí)期發(fā)展特征的論述，正確的是()。A 改善與提供病人的生活質(zhì)量 B 盡可能地延長(zhǎng)病人的壽命 C 維護(hù)病人既有的生理功能 D 維持病人現(xiàn)有的生活方式 E 避免疾病進(jìn)一步發(fā)展()。A 它假設(shè)孩子在家庭生命周期不同階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如孩子在學(xué)齡階段就需要與不同的同齡伙伴交流，學(xué)習(xí)新的行為B 它要求社會(huì)工作者首先明確父母親和孩子溝通交流中的具體問(wèn)題，把問(wèn)題變成可以觀察、測(cè)量的行為表現(xiàn)C 它是根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論的原理設(shè)計(jì)的，不過(guò)它不是針對(duì)家庭中的年輕子女，而是針對(duì)家庭中的父母親D 它最初運(yùn)用于精神疾病患者的家庭，后來(lái)擴(kuò)展到涉及其他健康問(wèn)題的家庭 ，個(gè)案工作接案的作用是()。A 接納家庭角色的變化 B 應(yīng)對(duì)衰老帶來(lái)的困難 C 重新調(diào)整夫妻的角色 D 脫離原生家庭、中間目標(biāo)與最終目標(biāo)之間是()的邏輯關(guān)系，它們顯示了解決問(wèn)題的不同層面。A 接納 B 批判 C 可塑性 D 差別化 ，是因?yàn)閱逝蓟蛘唠x異以及其他一些原因而導(dǎo)致的只有母親和孩子一起組成的家庭。這體現(xiàn)了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作()的特點(diǎn)。A 告知服務(wù)對(duì)象工作的宗旨 B 向服務(wù)對(duì)象解釋設(shè)定的目標(biāo) C 列出介入的策略 D 收集信息，而在微觀、中觀和宏觀的環(huán)境中，()對(duì)青少年的影響力無(wú)疑是最大的。A 一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的低落消沉的情緒體驗(yàn)B 既羨慕又?jǐn)骋暤拿芮楦袪顟B(tài)，源于與他人的比較C 情緒和情感被過(guò)分克制約束，不能適度表達(dá)和宣泄時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) D 個(gè)體受到挫折后的一種自我保護(hù)性的消極情緒反應(yīng)、過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則、不吸毒、不應(yīng)在公共場(chǎng)所吸煙都屬于社區(qū)教育中的()教育。A 協(xié)商 B 咨詢 C 告知 D 社區(qū)自治()的表現(xiàn)。社會(huì)工作者為其開(kāi)展的服務(wù)屬于()。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于()。A 獨(dú)居老人 B 樂(lè)觀開(kāi)朗老人 C 高齡老人 D 困難老人 E 傷殘老人()。跟進(jìn)服務(wù)的實(shí)施方法包括()。在矯正社會(huì)工作領(lǐng)域中，基本的價(jià)值理念主要包括()。A 殘疾的病人需要長(zhǎng)期的治療和護(hù)理B 殘疾人需要廣泛使用搶救及支持生命的技術(shù) C 殘疾人社會(huì)工作需要?dú)埣踩思凹覍俚姆e極參與D 殘疾病人關(guān)心的是外觀形象、殘存功能和在社會(huì)及職業(yè)方面的角色 ，現(xiàn)實(shí)辨識(shí)小組可以開(kāi)展的活動(dòng)是()。A 為不同境況中被虐待和被疏于照顧的老年人構(gòu)建正式和非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)B 作政策方面的倡導(dǎo)和輿論方面的呼吁，改變和調(diào)整被虐待和被疏于照顧的老年人的家庭和社區(qū)環(huán)境C 為不同境況中被虐待和被疏于照顧的老年人提供鼓勵(lì)性服務(wù) D 維護(hù)老年人的合法權(quán)益，保護(hù)老年人免受經(jīng)濟(jì)方面的剝奪 ()方面。A 影響個(gè)體的思想和行為的社會(huì)文化價(jià)值系統(tǒng) B 個(gè)體直接面對(duì)面接觸和交往而組成的系統(tǒng)C 個(gè)體積極參與的兩個(gè)或多個(gè)微觀系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系 D 對(duì)個(gè)體有影響但個(gè)體并不直接參與的系統(tǒng) ，稱之為受虐婦女綜合征，以下()不屬于其所表現(xiàn)出來(lái)的特征。這體現(xiàn)了老年人()的需要。A 服務(wù)對(duì)象增加 B 服務(wù)層次多樣 C 服務(wù)手段多樣 D 服務(wù)形式綜合，小組成員進(jìn)行第一次會(huì)談后進(jìn)入小組()。該攝影小組屬于()。防破壞就是()。A 多元智能理論 B 馬克思主義婦女觀 C 自我發(fā)展理論 D 性別視角()。A 經(jīng)濟(jì)保障 B 就業(yè)休閑 C 健康維護(hù) D 婚姻家庭()。A 協(xié)助退役傷病殘軍人，充分發(fā)揮其應(yīng)有的潛在能力，克服各種環(huán)境障礙，以提高其社會(huì)生活適應(yīng)能力B 辨別和安排社會(huì)資源來(lái)協(xié)助患者離開(kāi)醫(yī)院或入住其他機(jī)構(gòu)C 協(xié)助復(fù)員軍人慢性病患者形成良好的應(yīng)對(duì)慢性病和失能的生活方式，協(xié)助融入社會(huì)環(huán)境D 從事環(huán)境的調(diào)適服務(wù)工作，主要包括對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行心理治療和個(gè)案管理 ()。A 救護(hù)生命 B 搶救國(guó)家財(cái)物 C 減少財(cái)產(chǎn)損失 D 抑制災(zāi)害繼續(xù)，光榮院社會(huì)工作屬于()的范疇。家庭的基本情況包括()。A 老年人珍惜當(dāng)下是非常重要的一點(diǎn)，包括欣賞時(shí)間的珍貴，學(xué)習(xí)享受生活 B 找到往事的意義，以此建構(gòu)生命的意義C 接受生活中好的一面和不好的一面，尋求和解與寬恕，彌補(bǔ)過(guò)往生活留下的缺憾D 拓展個(gè)人愛(ài)好和同性的圈子E 直面伴侶的局限，忽略過(guò)往生活的缺憾 ()方面。A 維持秩序 B 緊急轉(zhuǎn)移C 普及自然災(zāi)害的知識(shí) D 重建網(wǎng)絡(luò) E 災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析，包括()。共同參與社區(qū)矯正工作，培育社區(qū)居民接納、尊重矯正對(duì)象的意識(shí)和習(xí)慣 ，以改善矯正對(duì)象的生活環(huán)境 、缺乏健康社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持的現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施以交真朋友、走自新路為主題的小組輔導(dǎo)項(xiàng)目，屬于()。半路上突然想起自己在出門時(shí)忘了關(guān)煤氣灶，灶上還煲著一鍋湯，家人又都不在。這個(gè)過(guò)程是(B) ，傳授專業(yè)服務(wù) 的知識(shí)與技術(shù)，以增進(jìn)被督導(dǎo)者專業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)并確保服務(wù)質(zhì)量的活動(dòng)。 、接受那希望不滿督導(dǎo)者的決策而要求與更高層級(jí)談話的服務(wù)對(duì)象的申請(qǐng)、保護(hù)被督導(dǎo)者使其不必處理服務(wù)對(duì)象對(duì)其錯(cuò)誤角色的強(qiáng)烈情緒等工作中，實(shí)際上扮演的角色是(B) (E)，形成假設(shè)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè) “你的文化程度”這個(gè)問(wèn)題，下列答案合適的是(B)A.(1)初中以及下(2)高中及以上B.(1)小學(xué)及小學(xué)以下(2)初中(3)高中(4)大專(5)本科及本科以上 C.(1)小學(xué)以下(2)初中、高中(3)中專和大專(4)本科以上 D.(1)高中及以下(包括中專)(2)大專、本科及本科以上 (B) 1關(guān)于社會(huì)工作的內(nèi)涵，下列選項(xiàng)中理解錯(cuò)誤的是(C) “助人自助” 、技能和方法 ，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(C) ，社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系是(D) ，服務(wù)對(duì)象只能服從 ，共同面對(duì)與解決問(wèn)題，服務(wù)對(duì)象是跟從者，社會(huì)工作的專業(yè)觀點(diǎn)認(rèn)為(C) ，人與社會(huì)環(huán)境是相互依存的 “誠(chéng)信”指的是(D)，特別是與弱勢(shì)群體一起努力，并代表他們尋求社會(huì)變革 ，意識(shí)到個(gè)體的差異和文化及種族上的多元性 、價(jià)值觀、倫理原則和倫理標(biāo)準(zhǔn)，并用與之相適應(yīng)的方式開(kāi)展實(shí)際工作，社會(huì)工作者都應(yīng)當(dāng)保持寬容、尊重的態(tài)度6.“自我決定，知情同意，實(shí)踐能力，文化能力，利益沖突，隱私和保密等”是社會(huì)工作者對(duì)(A)的倫理責(zé)任。這說(shuō)明兒童的心理具有、 ，近來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)小明學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還變得沉默寡言，身上還常 常青一塊。6歲時(shí)，衛(wèi)玲回到父母身邊。這些工作人員的行為主要違背了青少年社會(huì)工作中的()。 ，維持良好的日常生活功能，從學(xué)校社會(huì)工作的主要內(nèi)容來(lái)看，這屬于()。③服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，如服務(wù)對(duì)象是否有不適感，服務(wù)對(duì)象對(duì)解決問(wèn)題的希望等。6.【答案】D 【解析】對(duì)受虐兒童的輔導(dǎo)是兒童社會(huì)工作介入的第一步，進(jìn)而協(xié)助兒童溝通及表達(dá)他們的感覺(jué)。②個(gè)體與同伴發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。由此可知，社會(huì)工作者準(zhǔn)備介入的主要角度應(yīng)是幫助衛(wèi)玲改變?nèi)穗H間的沖突。青少年雖然在一些方面的表現(xiàn)可能不盡如人意，甚至有偏差或者罪錯(cuò)行為，但是社會(huì)工作服務(wù)的基本條件是能尊重青少年是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，擁有個(gè)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，不能由青少年的一項(xiàng)行為而完全否定他的個(gè)人價(jià)值。14.【答案】B 【解析】問(wèn)題青年指那些有越軌行為甚至犯罪傾向的青少年。12.【答案】B 【解析】治療性的青少年社會(huì)工作主要包括以下內(nèi)容：①提供就學(xué)或生活補(bǔ)助，以幫助有困難家庭的青少年正常成長(zhǎng)。④自食其力，尋求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。本案例中，小明經(jīng)常遭到父親的打罵，并想要離家出走，在這種情況下，緩解其焦慮，并聯(lián)系兒童保護(hù)中心提供庇護(hù)，無(wú)疑是社會(huì)工作者應(yīng)該做的。D項(xiàng)屬于對(duì)服務(wù)對(duì)象家庭系統(tǒng)的預(yù)估。因此，小組帶領(lǐng)者應(yīng)注意()。 ，現(xiàn)在已經(jīng)23歲了，一直呆在家里，社會(huì)工作者了解到這個(gè) 情況后，開(kāi)始與小強(qiáng)及其家人接觸，社會(huì)工作者和小強(qiáng)的家人一起討論小強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，小強(qiáng)曾經(jīng)學(xué)過(guò)打字，有一定的基礎(chǔ)，社會(huì)工作者幫助小強(qiáng)聯(lián)系機(jī)構(gòu)，讓他慢慢接受培訓(xùn)。學(xué)校里的同學(xué)也跟衛(wèi)玲合不來(lái)，衛(wèi)玲為此感到非常沮喪，主動(dòng)來(lái)見(jiàn)社會(huì)工作者。父親經(jīng)常借酒澆愁，醉酒就打罵小明。錯(cuò)誤的是(E) ，服務(wù)對(duì)象的身心處于極度的緊張狀態(tài)，自身生存受到嚴(yán)重威脅的狀態(tài) ，不屬于行為治療模式思想來(lái)源的是(E) ()。這在功能上發(fā)揮了(E)小組的特點(diǎn) ，工作者要主動(dòng)采取一些干預(yù)措施，以避免小組或部分組員不利于小組發(fā)展的、非理性、不適當(dāng)?shù)男袨椋苊庋葜v和討論時(shí)躲避發(fā)言、或沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨等。開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)宣傳辦公室主任姚文蕾說(shuō)，從與對(duì)門家庭建立互助家庭，到建立互助樓道，再到一個(gè)小區(qū)甚至整個(gè)社區(qū)互助氛圍的營(yíng)造，開(kāi)發(fā)區(qū)為梅建和諧社會(huì)建立了一道靚麗風(fēng)景。用社會(huì)工作的價(jià)值、理論、知識(shí)、方法去開(kāi)展社會(huì)救助，以使社會(huì)救助工作更具人性化、()。A 工作對(duì)象 B 效果 C 社會(huì)工作者 D 時(shí)間 E 功能、假釋和監(jiān)外執(zhí)行人員的觀護(hù)。A 城市居民的人均可支配收入 B 消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)(CPI)C 當(dāng)?shù)鼐用袢司钕M(fèi)支出D 維持當(dāng)?shù)刂械壬钏降谋匦柘M(fèi)支出 E 當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工最低工資、心理、社會(huì)等多視角分析青少年特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，青少年的發(fā)展性特征表現(xiàn)為()。A 認(rèn)知自己的價(jià)值觀、人生方向和目標(biāo) B 認(rèn)知自己的性格特征 C 認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) D 察覺(jué)自我情緒變化、原因 E 認(rèn)識(shí)和接納自己的外表“四期”指()。A 理想行為出現(xiàn)后不要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)B 要交替使用多種增強(qiáng)物，避免因過(guò)多使用一種增強(qiáng)物而使其獎(jiǎng)勵(lì)作用減退 C 要鼓勵(lì)當(dāng)事人在多種增強(qiáng)物之間進(jìn)行自行選擇 D 要注意增強(qiáng)物是否適合當(dāng)事人的年齡、興趣和意愿，許多求助者并不十分了解社會(huì)工作的目的、意義、方法、措施、策略和價(jià)值取向，而且大量殘疾人的文化水平、溝通或交往能力有一定困難，所以社會(huì)工作者在接待咨詢時(shí)首先要()。這個(gè)學(xué)生和其父母分別是社會(huì)工作者的()。A 互斥性 B 重疊性 C 大眾性 D 互補(bǔ)性、服務(wù)介入目標(biāo)的確定以及服務(wù)合同的制訂之后，家庭社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)就進(jìn)入了()階段。A 與醫(yī)療衛(wèi)生體系相融合 B 以服務(wù)對(duì)象的健康為主導(dǎo) C “以患者家屬為中心”的理念 D 服務(wù)規(guī)范的專業(yè)化()。A 針對(duì)發(fā)生偏差的兒童提供專業(yè)服務(wù)，對(duì)受侵