【正文】 好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開(kāi)展課題研究工作。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。設(shè)計(jì)方案的基本框架：（1）課題名稱(chēng)（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：理論準(zhǔn)備。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書(shū)籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。研究并不是學(xué)者們的“專(zhuān)利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線(xiàn)，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）?？傊皩?duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒(méi)有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。同時(shí)，我們以“課例”為載體開(kāi)展研究。第一篇：中心小學(xué)開(kāi)展課題研究情況照旺莊中心小學(xué)開(kāi)展課題研究情況自2012年度萊陽(yáng)市級(jí)小課題立項(xiàng)以來(lái)，我校所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都積極地投入到課題的研究之中。各研究小組變課堂為問(wèn)題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。一、正確認(rèn)識(shí)課題研究什么是課題研究我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開(kāi)展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。課題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書(shū)、不惟上，只為實(shí)。（四）對(duì)研究者的要求要讓自己做個(gè)有心人。要堅(jiān)定自己的信念。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究。把研究、討論、解決“問(wèn)題”的過(guò)程，記錄整理生化成文本，結(jié)合園本的實(shí)際進(jìn)行“問(wèn)題”的論證與實(shí)施，從而展開(kāi)為園本課題的實(shí)踐研究。在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)某園在美術(shù)教育、音樂(lè)教育，書(shū)法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系?！咎K】蘇霍姆林斯基邁克爾?富蘭說(shuō)：“問(wèn)題是我們的朋友，回避真正的問(wèn)題是有效的變革的敵人。我在2010年評(píng)選XX市創(chuàng)新教師的時(shí)候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊(cè)納入其中，最終，我被評(píng)為“XX市創(chuàng)新教師”。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法校本課題研究的選題、來(lái)源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關(guān)的一系列的問(wèn)題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。深入研究后，覺(jué)得我校干部教師專(zhuān)業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。這樣形成學(xué)校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時(shí)，我們對(duì)上課、備課、作業(yè)、聽(tīng)課都做了一系列的改革，全方位推動(dòng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課題發(fā)展。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當(dāng)堂評(píng)課教研；二是評(píng)價(jià)的實(shí)效性。邊實(shí)踐邊創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要及教師存在普遍的問(wèn)題確立每月的研究主題。8:00會(huì)議結(jié)束后，由教導(dǎo)主任伍小俠老師組織所有一線(xiàn)教師觀看學(xué)習(xí)縣教研室馬寧軍老師的“怎樣做課題研究”的課件。申報(bào)課題，只是一個(gè)好的開(kāi)頭，是順利結(jié)題的一半，絕不保證能順利結(jié)題。如我校一直重視寫(xiě)字教學(xué)，并將此作為學(xué)校特色發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)，那么實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，一說(shuō)寫(xiě)字就是語(yǔ)文老師的事情，學(xué)生上語(yǔ)文時(shí)能做到雙姿正確，而上其他課時(shí)，則恢復(fù)原形，不利于一以貫之，因此，將10月份研究主題確定為： “各科教學(xué)中如何落實(shí)寫(xiě)字教育”，教師們結(jié)合寫(xiě)字教學(xué)從各自學(xué)科和理解以及平時(shí)的落實(shí)情況進(jìn)行了闡述總結(jié)，理清的寫(xiě)字教育在各學(xué)科的思路，也為學(xué)校的寫(xiě)字教育健康發(fā)展積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。各賽課組設(shè)點(diǎn)名簿，在上課前兩分鐘點(diǎn)名，對(duì)遲到或無(wú)故不參加的教師，、1分。三個(gè)賽課層面：第一層面：“同課異構(gòu)（本級(jí)部備課組，展示自己教學(xué)