【正文】 一個(gè)接過媽媽手里的水桶提著走了。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項(xiàng)：（一）、培養(yǎng)合作組長。先學(xué)要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。篇三：學(xué)習(xí)生本教育心得體會學(xué)習(xí)生本教育心得體會南關(guān)學(xué)校 尚紅霞“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。如《美麗的魚》一課，是以“造型。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動化的效果。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。（2）積極采用問題提出的操作策略。教師要做到課上積極地旁觀，就要求課下主動“備學(xué)生”，把所有的方式都想到，包括師生對話。這種為全體學(xué)生服務(wù)的思維方式激活了課堂，讓我收獲了驚喜，依靠學(xué)生自己的力量，出現(xiàn)了一批富有創(chuàng)造力的作品，比如花形尾巴的魚，南瓜形身體的烏龜??等等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵(lì)者。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。一般情況下，教師的講授時(shí)間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)，我也漸漸有了點(diǎn)自己的想法。語文教學(xué)必須走向生本，教學(xué)活動有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。這才是生本教育的具體體現(xiàn)，“生本教育”是我們語文教學(xué)今后的目標(biāo)。下課之后我認(rèn)真反思了一下這兩節(jié)課。蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，而老師是要努力做到“隱身”，課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。生本教育的課堂是具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。突出學(xué)習(xí)生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評價(jià)；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)到知識重要千萬倍。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。而教師應(yīng)該是組織學(xué)生交流他們 1的預(yù)學(xué)所得，要觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂，這也就對老師提出了更高的要求。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。不足還是比較多的：最大的問題是時(shí)間問題，這兩節(jié)課本應(yīng)該一堂就完成，可是卻上了兩堂課，如果長期下去，教學(xué)進(jìn)度就完不成了；還有就是學(xué)生在討論過程中會偏離這堂課的主題，這樣就很不好往回收。我以前認(rèn)為“生本”就是把課堂交給學(xué)生，把老師解放出來，這樣老師的負(fù)擔(dān)就小了