【正文】 詩。③看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。（指名說自己對詩句的理解）三、吟詩煉字，體會意境。（3）學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)生了一件什么事兒。二、初讀詩歌，整體感知。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、積累引入，以舊帶新。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。1． 問：詩中小主人公（小娃）有哪些活動？（干了些什么事）動作：撐（小艇）（偷）采2．我們來推理一下，小娃為什么要“偷采”？（指名回答）大人不讓采，只好偷偷去；荷花真好看，蓮蓬太誘人，實在太想去！3．你有沒有做過大人不讓做的事情？出示兩個問題：大人不讓采他偷偷地去采，那時他心里怎么想的？看著自己采來的又大又新鮮又飽滿的蓮蓬，他心里又怎么想？請你任選其一，把小娃的想法寫下來。）大詩人蘇軾在評論詩歌的時候，用了這樣一個詞“詩中有畫”，意思就是說詩歌中描繪的景物像一幅畫一樣美麗。2理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之樂教學(xué)重點難點理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。它們有的像一個個圓盤悠閑地躺在水面上，有的像一把把小傘高高撐起。同學(xué)們看大屏： 宿新市徐公店 【宋】 楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。簡介作者白居易。①讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；指導(dǎo)“艇”字的寫法及結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。）（2）小孩如何偷采白蓮的？①學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。）抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。amp。在學(xué)生交流后，我讓他們把詩寫成一個小故事，還可以配上畫面。如果學(xué)生理解上有問題，我會創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：偷是偷東西嗎？你是怎么認(rèn)為的？說說理由。在拓展練習(xí)部分，我安排學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的學(xué)法來分組自學(xué)《所見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。教師深諳低年級兒童的心理特點，運(yùn)用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠(yuǎn)程資源中的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視?！白x書百遍，其義自見”。課堂教學(xué)中，教師語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。古詩的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂不可支了。對于作文教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。到此，是否說學(xué)習(xí)無捷徑呢？絕對有！說上述“把 分解因式”說：要達(dá)到快速地進(jìn)行分組分解，首先心須熟悉分組分解法分組后運(yùn)用提公因式法、分組后運(yùn)用公式法，再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對每一組提公因式繼續(xù)分解這是最關(guān)鍵一步，這要求對提公因式法和公式法非常熟悉，而要達(dá)到此能力也是一個不斷嘗試，從失敗中錘煉的結(jié)果。2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點和要求，并且收到了較好效果。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。白居易小時候很好學(xué)，長大之后做官也是個為老百姓著想的好官，做了好多好事呢。剛才我們已經(jīng)看到那美麗的白蓮了，這個小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開家里的小船偷偷地去摘這白蓮。小組讀，個別讀。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。在教學(xué)中，我采用看插圖導(dǎo)入古詩，先讓學(xué)生用一句話簡要的概括圖的主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語言表達(dá)能力。最后，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說一說詩意，最后是在班級內(nèi)交流。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。師生互動，構(gòu)筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。識字寫字環(huán)節(jié)，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導(dǎo)，識記字形時，利用構(gòu)字規(guī)律識記以及結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行組詞識記。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。教學(xué)過程：一、設(shè)疑探究，激趣導(dǎo)入。聽課文朗讀。）也可以小組合作，一人讀一句。你還知道白居易寫過那些詩嗎？學(xué)習(xí)古詩的方法第二：抓字眼，明詩意。浮萍：小池里的一種水草。《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細(xì)細(xì)品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達(dá)的情感。同學(xué)們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。為了突破這一難點，我利用多媒體教學(xué)課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變?yōu)榧t色，引導(dǎo)學(xué)生重讀，進(jìn)而體會娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學(xué)生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應(yīng)是偷偷地、瞞著大人去的。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。生有感情地誦讀《池上》師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。)老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇偷白蓮不解藏一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。指浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。音樂中，小組合作交流，老師在教室內(nèi)巡視。師小結(jié)：剛才同學(xué)們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學(xué)古詩變得輕松有趣好不好？三、走進(jìn)文本，理解內(nèi)涵。誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。今天我們就來學(xué)習(xí)第一首詩：出示課題：池上 并板書 理解課題：池塘里，荷花塘里。第五篇：《池上》教學(xué)設(shè)計池上 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“首、蹤、跡、浮、萍”五個生字，；會寫“首、采、無、樹”四個生字。讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。池上教學(xué)反思15把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的說小娃沒有經(jīng)過大人同意，小心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著，大家都忍俊不禁。不足之處是寫字的時間相對少了一些。使學(xué)生對詩意的理解，達(dá)到一個升華。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對古詩的意思已經(jīng)初步知道了。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時增加趣味性?！霸娭杏挟?，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美