【正文】 晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。這就是我們今天學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的最終目標(biāo)。有人說(shuō)把詩(shī)歌的第四節(jié)刪去會(huì)更好，你認(rèn)為呢？明確：如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國(guó)之思。墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。教學(xué)過(guò)程：三、朗誦全詩(shī)，整體感悟詩(shī)歌。大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，美國(guó)式外遇。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。一、導(dǎo)入課文 5鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)法。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，加強(qiáng)民族情懷的教育。（王維《九月九憶山東兄弟》）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。著有長(zhǎng)詩(shī)《天狼星》、詩(shī)集《藍(lán)色的羽毛》、《天國(guó)夜市》等。溫總理曾經(jīng)在訪美期間，在紐約會(huì)見(jiàn)華僑華人時(shí)，就引用《鄉(xiāng)愁》中的詩(shī)句。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。如：鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的烈酒?？梢哉f(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的主題。二、賞析全詩(shī)：（一）朗讀多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，要求學(xué)生劃分節(jié)奏，點(diǎn)出重讀的詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和感情。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。二、說(shuō)教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。比如，讓學(xué)生通過(guò)重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等方面來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。最后是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。下節(jié)課，我將教會(huì)學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值?！多l(xiāng)愁》教學(xué)反思6《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的注意。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，“啊”字的變音指導(dǎo)，“頭”讀輕音等。現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了許多。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。四、評(píng)課上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。不足之處：，教學(xué)應(yīng)是寓教于樂(lè)的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學(xué)生的心靈。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。而現(xiàn)代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子，與悠遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌相比，無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊(yùn)，還是詩(shī)歌的形象上，都沒(méi)有古代詩(shī)歌細(xì)爵起來(lái)津津有味，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)意象和構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。⑶合作探究，品味研讀?！常赡茏x錯(cuò)的字音：一枚m233。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。（板書(shū)：感情語(yǔ)速節(jié)奏重音）師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。意象獨(dú)特，構(gòu)思精巧，形式完美，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，給我們極強(qiáng)的審美感受。合作交流策略。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺(tái)。我先為大家誦讀一遍。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，會(huì)不會(huì)有這么多的愁緒呢？遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結(jié)）墳?zāi)梗海ń處熥x第三節(jié)）不管是小時(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣?？此破匠！渭兊氖挛?，蘊(yùn)涵著飽滿的詩(shī)情?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達(dá)的形象、具體。一方矮矮的墳?zāi)拱盐遗c母親永遠(yuǎn)的隔開(kāi)了。（板書(shū)：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）這些形象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節(jié)）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠(yuǎn)，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠(yuǎn)方的母親。下面分組朗讀，注意感情?！多l(xiāng)愁》就是詩(shī)人思鄉(xiāng)的代表作。學(xué)教并重。通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主題。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。還有嗎？生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。（富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng)，如生比喻不恰當(dāng)，則讓他說(shuō)出理由）五、拓展延伸，比較閱讀師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。（多名學(xué)生回答）師：對(duì)以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？生：議論紛紛。）下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)：朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。⑸朗讀指導(dǎo)，比較閱讀。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。三、指導(dǎo)朗誦聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）明確感情基調(diào)、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）劃分詩(shī)的節(jié)奏老師作示范朗讀（配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）指名朗讀四、分析、解讀本詩(shī)這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情）要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情？（板書(shū)：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）詩(shī)中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現(xiàn)詩(shī)中的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)）（通過(guò)聯(lián)想，演釋詩(shī)的內(nèi)容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國(guó)大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一?。“鍟?shū)：思鄉(xiāng)、懷親、愛(ài)國(guó)）通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美）小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國(guó)深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美再次朗讀全詩(shī)，體會(huì)感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）五、激情抒懷鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對(duì)家的向往，是對(duì)根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽(yáng)西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì)想些什么？你又想對(duì)大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）是啊，山水也許能隔開(kāi)一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì)填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！六、遷移拓展仿句這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌怎么教卻是長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，我仿佛在迷霧中見(jiàn)到了曙光的端倪。課堂角色“狹隘化”。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的?！多l(xiāng)愁》教學(xué)反思13《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它。同時(shí)通過(guò)朗讀品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。同時(shí)，讓我感受最深的是自己的不足，在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！知識(shí)體系確實(shí)需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁，剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生說(shuō):鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念。當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思99月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對(duì)本節(jié)課