【正文】 rward the following strategies: students directly from their successful experience to develop reasonable learning objectives。s selfefficacy level and influencing factors, this paper discusses the rural elementary school students39。 農(nóng)村小學(xué)生自我效能感的調(diào)查與研究 —— 以大通縣向化中學(xué)為例 專 業(yè) ： 應(yīng)用心理學(xué) 姓 名 ： 車輝霞 班 級(jí) ： 10 應(yīng)用心理學(xué) 學(xué) 號(hào) ： 20xx1011416 指導(dǎo)老師 ： 職 稱 ： 完成日期 ： 20xx 年 5 月 13 日 青海師范大學(xué)教育學(xué)院 20xx 屆畢業(yè)論文設(shè)計(jì) 摘要： 自我效能感本質(zhì)是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己的某種行為能力的自信程度 ,小學(xué)生的自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)和人際關(guān)系建立具有重要的作用，會(huì)影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感應(yīng)該從了解其自我效能感的建立開始分析原因，再選擇相應(yīng)對(duì)策。 selfefficacy, including general selfefficacy, academic selfefficacy, selfefficacy of selfregulation and so on three aspects. The main research contents and conclusions were as follows: (1) from different grade, gender, nationality, average academic performance and degree of mother culture five aspects to the elementary student39。 Teachers according to students39。第二 ,自我效能感是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力知覺 ,與能力的自我概念不同。因此自我調(diào)節(jié)效能感是個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境對(duì)自身的身心方面可以有效控制的自信程度的評(píng)價(jià)。 （三）研究意義 理論意義 班杜拉在他的 動(dòng)機(jī) 理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。例如，兒童感到上課注意聽講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認(rèn)真聽課。以小學(xué)生為例，關(guān)于學(xué)習(xí)及生活中的有關(guān)技巧他們中有很多人存在某種挫敗感和無力感，與學(xué)習(xí)能力低相關(guān)，也與身邊的誘惑有關(guān)，這種感覺導(dǎo)致其自我效能感低下。 第二，數(shù)據(jù)庫檢索。 自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來自 Bandura 編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（ SelfEfficacy for SelfRegulated learning ）共 9 個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自 我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＜ )三年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)都比五年級(jí)差異顯著。五年級(jí)在各方面處于一個(gè)懈怠期，但家長和老師的期望越來越強(qiáng)，與學(xué)生自身狀態(tài)不符，引起他們的反感，對(duì)自我的學(xué)業(yè)狀況和生活狀態(tài)信心不足，致使其總體自我效能感低于三年級(jí)和六年級(jí)。三年級(jí)的學(xué)生普遍年齡在 9歲左右，將對(duì)游戲的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)之前因游戲而產(chǎn)生的自信同時(shí)也應(yīng)用到了學(xué)習(xí)方面，課堂內(nèi)容以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，任務(wù)簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，會(huì)對(duì)自我學(xué)業(yè)成績充滿期待，所以學(xué)業(yè)自我效能感比五年級(jí)高。而其他的研究認(rèn)為在更小的時(shí)候就出現(xiàn)了這種差異，如 Entwisle和 Baker， Frey和 Ruble的研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的早期，女生的效能感就低于男生 [11]。再者學(xué)校有趣和發(fā)展學(xué)生的課外活動(dòng)很少，一般都是由老師安排，因此難以多方面健全發(fā)展，所以在一般自我效能感方面并不明顯。在日常生活中可建立些自己的興趣和冒險(xiǎn)，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)，比如做小工藝，玩游戲，這樣經(jīng)常性的體驗(yàn)成功，對(duì)提高自我效能感很有幫助，自我效能感的建立并不是僅依靠學(xué)習(xí)來完成。過高或過低的期望都會(huì)降低小學(xué)生的自我效能感。說明：本次問卷采用匿名形式，對(duì)問卷內(nèi)容嚴(yán)格保密，不會(huì)因?yàn)閱柧淼拇鸢付鴮?duì)同學(xué)個(gè)人產(chǎn)生任何負(fù)面影響，請(qǐng)放心作答。請(qǐng)你在選項(xiàng)上打“√”。這樣逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不僅可以增強(qiáng)孩子的自信心，同時(shí)也可以增強(qiáng)孩子各方面的自我效能感。同時(shí)，學(xué)校要認(rèn)同每個(gè)年齡段甚至每個(gè)學(xué)生所有的表現(xiàn)，來慢慢引導(dǎo)，比如五年級(jí)的學(xué)生自我效能感最低是因?yàn)樗麄冋幵诒容^叛逆的階段，反感老師約束的太多，此時(shí)學(xué)校不能因此而過多干涉他們，進(jìn)行訓(xùn)斥，而需要采取認(rèn)可的態(tài)度幫他們分析和正確認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)，以健康的心態(tài)順著這個(gè)階段該有的特點(diǎn)發(fā)展。有 60～ 70（分）和 70～ 80（分）的學(xué)業(yè)平均成績的學(xué)生在自我調(diào)節(jié)效能感方面存在顯著差異（ p=＜ ），這兩個(gè)區(qū)間的學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成績都有期待，而 70～ 80（分）的學(xué)生因?yàn)樗梅种蹈?，對(duì)自己在學(xué)業(yè)及其他方面能取得更大成功的期望值就比 60～ 70（分）的高。而因?yàn)樵谵r(nóng)村女生和男生讀書的機(jī)會(huì)是均等的，生活環(huán)境基本相同，比如家庭教養(yǎng)模式相似，學(xué)校培養(yǎng)方式一致，父母更多的是對(duì)他們的監(jiān)管而非鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只要學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，老師 都比較喜歡。六年級(jí)的普遍年齡是 12 歲，心態(tài)已從五年級(jí)的浮躁過渡到平和、懂事，面對(duì)小學(xué)升初中的階段，對(duì)學(xué)習(xí)方式慢慢的有把握，學(xué)業(yè)上趨于更加努力的狀態(tài)，老師的管理和監(jiān)督比較嚴(yán)厲，獲得關(guān)注度，學(xué)業(yè)自我效能感自我效能感高于五年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生雖然開始以學(xué)業(yè)為主要狀態(tài)，但因?yàn)橛螒蚨a(chǎn)生的自信讓自己充滿自豪感，對(duì)很多事物都充滿好奇，勇于嘗試，面對(duì)的學(xué)業(yè)及生活壓力較小，總體狀態(tài)輕松 、 愉快，一般自我效能感較高。 4 、小學(xué)生自我效能感的民族差異 表 5 小學(xué)生自我效能感的民族比較 民族 n M SD t p 總體自我效能感 漢族 65 藏族 63 一般自我效能感 漢族 65 藏族 63 學(xué)業(yè)自我效能感 漢族 65 藏族 63 自我調(diào)節(jié)效能感 漢族 65 藏族 63 如表 5所見，不同民族小學(xué)生的總體自我效能感（ p=＞ ） ,一般自我效能感（ p=＞ ） ,學(xué)業(yè)自我效能感（ p=＞ ） ,自我調(diào)節(jié)效能感 (p＞ ),所以在四個(gè)維度上都不存在差異。 （四）數(shù)據(jù)處理 采用 數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從年級(jí)，性別，民族，學(xué)業(yè)平均成績，母親文化程度等四個(gè)方面著手，共錄入 128 份問卷。 第三，期刊檢索。因此，選題從小學(xué)生自我效能感的建立和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)進(jìn)行研究，希望能夠依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的建議。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。 2 （二）研究目的 自 1977 年美國心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出自我效能感以來 ,有關(guān)自我效能感的研究就一直受到教育界、心理學(xué)界、社會(huì)學(xué)界的廣泛關(guān)注 ,并成為一項(xiàng)重要的研究課題。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng) ,他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一種活動(dòng)。 Want to encourage more students, parents and munities to provide reasonable guidance. Key words: primary school students selfefficacy selfconfidence 目錄 一、自我效能感 ..................................................... 1 （一）問題的提出 .................................................... 1 （二）研究目的 ...................................................... 2 （三）研究意義 ...................................................... 2 二、研究設(shè)計(jì) ........................................................ 3 （一）研究對(duì)象 ....................................