【正文】 用。一中主要優(yōu)點：復習計劃指導思想明確，備考思路清晰，計劃詳實，內容安排具體到課時、主備分工明確到人綜合訓練題、模擬訓練題，選題精，質量高，有針對性強學生積累本（錯題集、典型題集）的使用充分，能很好地起到讓學生積糾正錯題和提升能力的功能。模擬訓練題老師能做到全批全改?，F(xiàn)把對四個縣區(qū)四所學校地理學科的視導情況進行簡要的梳理和總結：二中優(yōu)點：計劃詳實，目標任務明確具體，安排科學合理，措施得力。教師點拔歸納到位，關注知識的縱橫聯(lián)系，整合梳理，重視學生思維過程的展示、方法規(guī)律的點拔。加大對市編學案的抽批力度，及時掌握學情。知識梳理重聯(lián)系，講評中善抓關鍵點，學生的疑難點、易錯點和模糊點，以點帶面，重視審題技巧和方法的指導，規(guī)范答題訓練。教學思路清晰，符合二輪復習思路和二輪會議精神?，F(xiàn)把基本情況簡要分縣區(qū)、學校總結如下。二中）一、常規(guī)材料 ：（1）復習計劃具體細致，到天、到人；（2）印制的復習學情反饋表較好；（3）學案批閱尚可。：（1）主觀題的答題規(guī)范可再加強些；（2）注意課堂上的一些小的細節(jié)；（3）布置下一個專題的預習再具體些。二、課堂教學 ：（1）考點把握準，考情研究細；（2）復習的起點、定位符合藝術生的特點、實際；（3）考點、考情、知識、高考試題、學案訓練題、教材融會貫通，教師駕馭復習內容的能力強；（4）注重學生隨堂的鞏固、落實；（5）布置對下一個專題的先學、預習要求明確具體，做得非常到位。同時召開學生座談會，進行問卷調查，詳細了解學校教學與管理的真實情況。三是學生學習方式的變化。復習課教學知識梳理得法，問題設計層層遞進，由淺入深，有利于培養(yǎng)學生興趣，減輕學生負擔，提高課堂教學效率，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性。個別教師教學效率不高，滿堂灌的現(xiàn)象依然十分突出，大部分教師的課堂教學沒有根本的轉變。有的教師課堂教學關注學生不夠；有的教師教學顯得比較生疏，要么自己被教學難點繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領，人為地增加學生負擔；有的教師課堂教學有一定的隨意性，板書不夠規(guī)范；有的教師教學時間分配不合理；有的教師對學生課堂行為管理不夠，導致教學秩序不好。要認真研究高考考查特點和命題趨勢，簡單問題簡單處理，淡化處理，重點問題重點講解，重點復習，強化學科思想的滲透，要相信學生，充分調動學生的積極性和能動性，還原學生的思維過程和解題過程，提高教師高三復習備考的有效性和針對性。年輕教師要多聽課，多參與評課，備課組長要想方設法營造良好的集體備課和聽評課氛圍，以利于整個備課組的建設。題目講評中在做題能力提高的同時，重視了基礎知識的強化；講題同時注意了方法、技巧的點撥；答題規(guī)范化要求；學生解題思路的展示。常規(guī)材料： 優(yōu)點：二輪復習計劃詳細，具體到周，落實到具體人。課時教案項目齊全、認真。積累典型題、易錯題、重點規(guī)律的總結等。教師駕馭課堂、駕馭教材能力強，課堂氣憤活躍。1學生自我糾錯能力強。常規(guī)材料：優(yōu)點：二輪復習計劃詳細具體。學生積累本內容多，做到經(jīng)常翻閱，錯題重做。重視基礎主干知識的鞏固。專題梳理中有些內容要及時提醒學生回歸課本，尤其重點圖表。教師有做學案練習的良好習慣。優(yōu)點：考點、考情比較明確。郇慶電老師對一些題目、圖等中的弱點、重點點的更透徹，解題思路點的更清晰。學生積累本內容豐富，詳實實用，教師有抽查。加強文綜應試能力的訓練，強化答題的時間和空間的科學安排。集體備課修改不充分。措施：加強集體備課研究，集體備課前下發(fā)集體備課稿，要求在充分個人備課的基礎上再參加集體備課。存在的問題：教學設計存在項目不全，書寫潦草等現(xiàn)象。有規(guī)范性答題紙，使用次數(shù)多。不足及建議：在“雙基”落實過程中，建議注意回歸課本，尤其課本中的原始圖。知識結構的構建目的是為了鞏固基礎，查漏補缺。實用價值大。同時注意解題方法、技巧的點撥。重視學案的使用，做到了全面使用、全程使用。建議：使用學情反饋卡，增加學情了解的面?？季V、考題研究深入。111講評中教師審題意識很強，注意學生審題習慣養(yǎng)成好。師生配合融洽，學生課堂思維活躍。幫扶的具體內容、時間安排等。二輪復習專題鞏固演練答題紙規(guī)范。有作業(yè)批改手冊，有學生做題情況分析和典型題目。結合自己的學情、教情，優(yōu)化使用學案，并形成補償性練習。所到學校都做了認真準備，認真貫徹市二輪會議精神，領導、老師們都認真積極的全面應對備考工作。要突出學生的薄弱環(huán)節(jié)進行專題復習指導，強化對學生對錯誤問題的矯正突破，注重效果，突出問題，避免面面俱到。個別學校個別學科的學案編寫質量不高，選題不精、不準、訓練考點針對性不強，難度定位不準，沒有充分考慮學生的學習現(xiàn)狀等。課堂教學活動單一，尤其是學生的學習活