第十二講提升教師的職業(yè)幸福感(完整版)
【正文】 了一個(gè)人幸福的體驗(yàn)。教師的幸福很大程度上在職業(yè)中感受和體驗(yàn)。人際交往和職業(yè)有密切的關(guān)系，人際交往不僅包括親友之間，同時(shí)還包括職場中的人際交往。（二）影響教師職業(yè)幸福的因素從教師個(gè)人的因素出發(fā)，一位中學(xué)教師認(rèn)為教師的幸福來源于：（1）德高為師，即教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造至美至善的工作，是充分發(fā)揮人美好道德的工作。（5）師生之愛。其中物質(zhì)環(huán)境如，學(xué)校的設(shè)施和配備。就如前面提及，教師的自我意識(shí)在支配著教師的行為，因?yàn)榻處煈?yīng)該有意識(shí)地為自己的幸福做出努力。社會(huì)對(duì)教師的積極關(guān)注，以及為教師的幸福創(chuàng)造條件。一、教師要樹立正確的職業(yè)幸福感觀。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L對(duì)我特別的尊重。我一直很感激你。作為班主任，班里若能培養(yǎng)出幾個(gè)貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。思維的碰撞產(chǎn)生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產(chǎn)生了新點(diǎn)子和新思路。第五篇：教師職業(yè)幸福感的提升教師職業(yè)幸福感的提升教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長過程中找到自我存在的價(jià)值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障只有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個(gè)問題：我知道他喜歡什么嗎？我知道他喜歡的理由嗎？我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？他喜歡的東西真的一無是處嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們要自問：這件事你感覺怎么樣？你想要怎樣？你自己能做些什么嗎？上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗(yàn)到幸福。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價(jià)值，才能真正地得到幸福。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無對(duì)策時(shí)，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。記得以前我最喜歡上英語課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。因?yàn)閻酆⒆?，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，
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