【正文】 分析：對于三年級的學(xué)生來說讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，但文章中飽含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考?！睅煟壕妥屛覀儗⑦@愛的掌聲牢牢地記在心里吧。生２：這掌聲里包含了支持，同學(xué)們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會(huì)看不起她，都很支持她。在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開了對話。生：掌聲就如那陽光，溫暖我們的心田。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。出乎意料的是，同學(xué)們給了她極大的掌聲。通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（生：痛苦、無奈）。讓我們齊聲讀讀最后一段文字【評析：情感朗讀，離不開對詞句的品析、感悟，教師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，深刻體會(huì)英子自卑、痛苦、無奈的心理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的情感，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。生5：掌聲是那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。（播放《愛的奉獻(xiàn)》）師：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！眰€(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感?！驹O(shè)計(jì)意圖：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，朗讀、背誦、演講、講故事等形式展示，提高積累運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)能力。師：就是這樣一個(gè)自卑、孤獨(dú)的女孩卻像變了一個(gè)人似的，她變成什么樣了？默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。師：一個(gè)文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？用橫線畫出描寫掌聲的句子。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!】以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。你獲得過掌聲嗎？掌聲為你帶來了什么？寫一寫你和掌聲的故事。第五篇：《掌聲》教學(xué)案例以讀為本彰顯語文本色設(shè)計(jì)意圖：這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。眼圈兒紅了。英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。比如，她的故事講得就—— 生：很好。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對生活。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？（生交流）師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?三)、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)體會(huì)兩次掌聲的含義過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦時(shí)，英子聽到了什么？（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。（出示句子按學(xué)生找的出示）掌聲前出示第一句。（配樂）以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）二、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融?！空n后反思：整篇課文教學(xué)我從關(guān)于掌聲前后變化為突破口，以課文提到的兩次掌聲為線索，展開教學(xué)，同時(shí)緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住人物的神態(tài)動(dòng)作語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法，動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。屏