【正文】 冶情操緊密結合，在教與學的過程中互相滲透、共同完成。播放一段祖國大好河山的畫面，再次引導學生認知，在遼闊的土地上，還有很多美麗、富饒的地方，激起學生強烈的愛國熱情。同桌兩人合作學習第4自然段，討論完成習題：1）魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的（）；有的（）；有的（）；有的（）。（引導學生進行句式調換訓練，弄清句與句之間的關系，學習作者的寫作方法）2（5）有感情地朗讀課文，用你的雙手為西沙群島的海水添加色彩吧。）三、精讀課文，體驗情感在學生朗讀課文，整體把握課文內容，解決上述問題之后，便引導他們進入每個自然段的內容學習。小學三年級的學生直觀形象思維占主導地位，對直觀具體的物體比較感興趣，因此在教學中以多媒體為輔助，播放西沙群島的風光物產的圖片，使學生在觀賞中感受和體會西沙群島的美麗和富饒，從而激發(fā)學生的情感。全文圍繞“富饒”一詞展開，條理清晰，結構嚴謹，遣詞用語精確具體，通過學習要使學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美、物產豐富的可愛的地方，同時要激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山的思想感情。這樣設計，可以讓學生在完成作業(yè)中產生愉悅的情感體驗，充分發(fā)展學生的個性和潛能，增長見識，形成能力。給學生創(chuàng)造讀的機會，進行多種形式的讀，讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，同時抓住精讀課的精髓：朗讀到位，朗讀指導層層遞進，先悟后讀。第二步：珊瑚的樣子千奇百怪我們能美美地讀出來嗎?引導學生用讀來表達其次理解海參的“蠕動”，蠕動是怎樣的，此時適時的運用課堂的動態(tài)生成的時機，比如說可以通過用手來演示，然后配上動作來讀一讀。第三環(huán)節(jié) 品讀句子，欣賞海水在學習描寫海水時，我首先讓學生觀看多媒體圖面，提出海水美嗎？課文怎樣描寫的，讓學生用自己喜歡的方式讀這一段，然后自主的找出課文是怎樣描寫海水的詞語五光十色、瑰麗無比。發(fā)現(xiàn)法 讓學生邊品讀邊去發(fā)掘課文優(yōu)美的句子，讓學生從易到難、循序漸進地品詞析句，理解課文4多媒體教學法 利用多媒體教學，突出本課的重點，讓學生更容易的突破難點。教學重點：1在理解課文詞句的基礎上有感情地朗讀每個自然段，理解課文內容；引導學生學習作者圍繞中心句把文章寫具體的寫作方法。而分述部分又按照“海面—海底—海灘—海島”這樣的層次圍繞“風景優(yōu)美”、“物產豐富”展開了具體的敘述。本文用詞之準確、生動而形象，同時每個自然段都能圍繞中心句把事物特點寫具體。3．體會課文描寫祖國山河的美麗壯觀，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情教學難點：結合班級學生的實際情況，鑒于孩子們對海域有一定的陌生性，在講到西沙群島時候會缺乏感性的認識，在教學時無疑是一個難點。在語文學法方面，應體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以品讀為主，達到語文新課標“教是為了不教“這一教學宗旨，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮了學生的主體作用。然后我抓住課堂動態(tài)生成的契機，理解詞語意思，海水有什么特點？五光十色說明了顏色多，為什么這兒不用五顏六色呢？讓學生通過課件觀看燦爛的陽光照到海面上的景色，通過實物自然而然就會理解五光十色的海水。在氣氛的調動下，接著引導學生來認識下一個新朋友（大龍蝦）。訓練寫法到位，選準重點，訓練及時有效。最后，我來說說第四板塊：板書設計與教學評價富饒的西沙群島海面 海水 顏色海底 珊瑚 海參 大龍蝦 魚海灘 貝殼 海龜海島 鳥 鳥蛋 鳥糞板書設計是微型的教案，我用課文的關鍵詞的方法來設計板書，結構清晰，簡單明了，有助于課堂抓住重點，突破難點。因此，我設計了如下的教學目標和教學重難點： 教學目標：讀懂課文中的重點詞，有感情地朗讀課文。第三，說學法：教師是學生的引導者，在教學過程中應該引導學生在讀課文中去體味，去感受，去琢磨，培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好習慣。研讀第2自然段。（描繪一幅海水圖）（尊重學生的個性差異，讓學生根據(jù)自己的理解和感受描繪一幅色彩繽紛的海水圖。（設計意圖：引導學生學習感受魚的多而美，學習排比句的寫法，并仿寫。最后在激情澎湃中說出“我愛我的祖國”。（二）教學重點：，把課文讀通讀熟，欣賞文中優(yōu)美的詞句，初步了解西沙群島的美麗富饒，產生對西沙群島的喜愛之情、對祖國的熱愛之情。按照新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”：由“學會”變?yōu)椤皶W”、由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，讓學生通過自主識字、自讀自悟、合作學習、展示交流等形式，轉變學生的學習方式，使學生的主體精神大大激發(fā)，其學習效率也會大大提高，達到事半功倍。對學生進行愛國主義教育。七、說板書設計：好的板書作為一種無聲的語言，能突出知識的重點與聯(lián)系，對把握課文的關鍵問題也有著很大作用，還可給學生美的享受。下面說我的教學目的與要求：根據(jù)我班學生智商不同，我將學生分為A、B兩組，A組為輕度，B組為中度。一、直觀吸引，激發(fā)學習興趣觀看有關西沙群島、海底世界的圖片、錄象。學生一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽我的導語，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。為此，我設計了這樣一個練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。愛玩是孩子的天性。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的富饒的西沙群島說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。更因為這篇課文語言精美，適于積累，只有多樣讀了，才能品出文章的味道。五、教學過程：(一)導入新課：師生合唱兒童歌曲《娃哈哈》，引入西沙群島。再讀課文，回答課后小話筒提出的問題。在充分的閱讀中，慢慢領略美麗的自然風光，邊度邊體會作者的思想感情。了解西沙群島是個美麗富饒的地方。圍繞什么寫的，學生可邊讀邊欣賞，朗讀時要帶著欣賞，贊美的心情，為了讓學生感受瑰麗風光。劃出有關的詞句，這樣的教學思路既合理，又符合學生現(xiàn)實學習興趣。好讓學生深深的體會到西沙群島美麗、富饒的地方。這樣的教學程序既能說明作者描寫合理，師生教學也輕松。知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀、欣賞、想象、交流，理解課文內容，能在讀中想、讀中悟，感受西沙群島的美麗富饒。突出：“閱讀教學是學生、老師和文本之間對話的過程”。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。針對重點詞句我設計了“難點突破”模快，供學生學習參考（展示課件）。采用賽讀、個別讀、齊讀等方式讀課文，力爭把每句話都讀好，升華情感。（展示課件）說明：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以質疑研討為主線，以自我發(fā)展為靈魂的教學思想。嘗試閱讀用自由朗讀的方式進行，學生對不理解的句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。這篇課文通過介紹西沙群島的優(yōu)美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的熱愛，對大自然風光的熱愛。學生是學習和發(fā)展的主體。通過欣賞圖片，自然激發(fā)起學生的興趣和求知欲：這么美麗的風光究竟是什么地方呢？使學生急于從文章中找到答案，自然地把話題引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行。根據(jù)新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：你喜歡西沙群島嗎？為什么？讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。先講西沙群島的位置，再按照海水、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產，最后描寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。教學策略：使用網絡課件，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。教學過程：本課的教學過程分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。有的同學來到了海灘，在這里讀懂了千奇百怪、龐大等詞的意思。他們交往的愿望也得到了滿足，既受到了尊重，個性又得到了張揚；既鍛煉了學生的說話能力，又加深了學生對課文的理解與感悟。（演示課件）有的同學查閱了西沙群島的風光，美麗的海灘、遼闊的大海、壯麗的日出、歷史的見證盡收眼底，仿佛置身其中。總之，本節(jié)課的教學最突出的特點是運用多媒體網絡進行教學，利用豐富多彩的網絡資源，形象、生動地啟迪學生思維，為學生理解課文內容，鑒賞語言文字，提供條件。二是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。二、說教法學法本課我將采用以下教和學的方法：自主學習法。（課標指出，識字寫字是閱讀的基礎。說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準確性。鞏固全文（將本堂課的教學重點落實之后，我將引導學生將個人情感有一個升華）四、說板書好的板書通常能起到畫龍點睛的作用。二、是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發(fā)安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。讀后引導學生把畫出的語句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。三、搭建平臺 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段后，布置學生自主合作根據(jù)愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來。本篇課文是學生學完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學有一定的借鑒意義。讀懂課文主要內容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風光的魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。課的開始，我讓學生質疑，整體感知時，讓學生自主解疑，還有些疑問讓學生在課文學習中逐步解決。檢查生字詞的認讀情況。根據(jù)新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。(三)、潛入海底，體驗富饒(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產。讀出不同的語氣，讀出層次感。四、升華主題，布置作業(yè)當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學習，學習理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。第三段是總結，寫守衛(wèi)在島上的英雄兒女必將使西沙群島變得更加美麗和富饒。注：重點1使學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美、物產豐富的可愛的地方，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。過程與方法1通過引讀法及抓住中心詞等方式，幫助學生領會課文總分結構的句群和段落。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，兒童容易感知，又能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極愉快地學習課文語言，體會作者遣詞造句的妙處。除了運用多媒體，老師也可以通過自己設計的過渡語，始終吸引學生留連于課文所描繪的情境中，哪怕是提個要求。3以課文內容的拓展，引導學生舉一反三，學以致用。后一次我除了讀第一句，還將“各種海鳥、鳥蛋、鳥糞”這些詞特地提到前面來讀，為的是提醒學生進一步體會課文是從鳥多、鳥蛋多和鳥糞多三方面表現(xiàn)西沙群島是鳥的天下。了解我國西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。為突破這些難點我采用了多媒體教學再來說我的教法：由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學習特點，所以，我采用直觀教學法和閱讀理解法來進行課堂教學。我的教學流程是：一、激情導入，感悟海底的美麗、富饒伴隨背景音樂，引導學生觀看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。學生把這些詞句聯(lián)系起來，想象海水呈現(xiàn)的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了。我會讓每個孩子都說說，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說出各種物產和美麗景色，程度差的學生，連一句完整的話也說不出來。看哪個小隊說出的西沙群島的物產最多，除了文中說的，你還能說出其他的嗎？這個時候，孩子一下子就亢奮起來了。通過這個小競賽，不僅讓學生在玩的同時，更牢固的掌握了本節(jié)課的知識，也對所學的內容有了更深一步的延伸和拓展。這就是我校一直倡導的個別化教學手段。為此，我設計了這樣一個練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。此刻，我抓住時機，說道：這就是富饒的西沙群島，同時板書課題，導入新課。強化學生的直觀效果。摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累。首先，我來說一下教材：《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務教育五年制小學語文第五冊中的一篇寫景的文章。4朗讀訓練貫穿教學始終，且讀有不同的要求?！薄罢堃粋€同學根據(jù)老師的提示說說這幅畫面”換成了“誰愿意跟著老師再去一趟海底世界，與那些可愛的海洋動物作伴？”在意境美和語言美的雙重體驗中激發(fā)求知興趣和欲望，促進對課文的理解。本文作者為了說明西沙群島物產豐富，運用總分結構把多種海洋生物的特點加以具體描寫。3借助多媒體演示及多種形式的朗讀，感悟西沙群島的美麗富饒。3理解課文總起分述的記敘特點，能判斷一段話中的中心句。這種總、分、總的敘述方式不僅體現(xiàn)在全篇文章中，還體現(xiàn)在段落、句群和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點，正好配合中年級進行段的訓練。富饒的西沙群島說課稿9一、教材分析這是一篇寫景的文章。為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業(yè)：練寫本課的生字，生詞。(教師出示課件圖，使學生獲得感性認識，然后指導學生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)(2)引導合作學習：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。因此，抓住有關句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。在學習課文前檢查學生預習情況，既為學習課文作好準備，也加強了學生良好學習習慣的培養(yǎng)。蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。本課我將采用以下教和學的方法：自主學習法。體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。二是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現(xiàn)，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調動學生學習的