【正文】 ）.在校園生活中結(jié)合活動訓(xùn)練 進(jìn)入畢業(yè)班，學(xué)生的語數(shù)外作業(yè)很多。例如有的同學(xué)說尖子生小超的事跡；有的同學(xué)贊揚(yáng)體育健將小宇在賽場上頑強(qiáng)拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報(bào)布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀(jì)律處理得井井有條。然后學(xué)生通過閱讀和角色體驗(yàn)來展示我和老人的對話。還如在教學(xué)《小小辯論會》時，我依據(jù)學(xué)生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學(xué)生普遍對玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學(xué)生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。學(xué)生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。不少學(xué)生把剪紙里的人、事、物的特點(diǎn)描述得繪聲繪色。教材中有不少引起學(xué)生感興趣的地方，值得老師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘。學(xué)生每年的寒暑假生活是一份豐富的課程資源。如果要求一般的農(nóng)村學(xué)生拿到一篇故事當(dāng)場表達(dá)，他們無能為力。表述不流利，沒有條理學(xué)生進(jìn)入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。每一滴水都能折射出太陽的光輝，每個孩子身上都有可欣賞的地方，教師應(yīng)用欣賞的眼光去挖掘每位學(xué)生身上的潛力，耐心傾聽，讓孩子快樂的表達(dá)自己，在循序漸進(jìn)中不斷提高口語交際能力。在活動中除教師給予表揚(yáng)之外，也應(yīng)讓同學(xué)們參與評價，盡量讓學(xué)生多開口表達(dá)自己的想法。九年義務(wù)教育新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)小學(xué)生正確理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語言，提高閱讀，寫作和口語交際能力?！疤铠喪健笔谡n往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極主動性，在教學(xué)中多給學(xué)生機(jī)會更為重要。先讓學(xué)生們把心底的感觸寫下來，再貼到“愛心墻”，然后大聲朗讀給大家聽，這樣一個過渡，慢慢的課堂氣氛活躍了起來，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會更注重生活中的每一份感動。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一些同學(xué)一個學(xué)期中難得幾次被老師點(diǎn)名口頭表達(dá)，就顯得“拘謹(jǐn)膽怯”。實(shí)際上他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。一些平時有些不善言辭的同學(xué)嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。說的同學(xué)講得滔滔不絕，聽的同學(xué)聽得津津有味。在各種游戲中，學(xué)生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。為了讓學(xué)生在大家面前，敢說話、會說話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練講《小小即興演講會》。我就引導(dǎo)學(xué)生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景。因而把實(shí)驗(yàn)步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉壟e行各類活動時，我就讓學(xué)生做有心人留心觀察人、事、物的特點(diǎn)，把活動的主要經(jīng)過記下來。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在寒暑假時，學(xué)生經(jīng)常在家長帶領(lǐng)下游覽祖國的名山大川。家長是孩子的第一任老師?？谡Z交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應(yīng)得體、姿態(tài)應(yīng)大方。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時間。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。第五篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。，進(jìn)入情境?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。，實(shí)踐交際本領(lǐng)?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進(jìn)行了十分鐘的口語交際。，體驗(yàn)情境?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語交際的實(shí)際價值。它也是師生互動的主體。在小學(xué)口語交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境